青岛长阳路小学 山东 青岛 266023
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透、读写结合。”《义务教育语文课程标准》提出了语用理念，如何在语文教学中落实与培养呢？在阅读教学实践中，教师有计划地指导，不仅可以减缓作文的坡度、提高学生的习作能力，而且可以促使学生加深对阅读文本内容的理解。
一、巧抓文本仿写点
课本中的选材大多文质兼美，不乏语言特色鲜明处。教师要看到文本中语言的示范作用，及时捕捉文章中精彩的语言、典型的句子、片段进行仿写训练。
1.仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是模仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习。另外也可以摹仿文中写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。
2.仿顺序。《义务课程标准》要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，可以有意识地加以引导和训练。例如课文《记金华的双龙洞》一课的游览顺序，观察的方位清楚明了，我们教师可在教学课文后让学生模仿文中的写作顺序，写写《我的家乡》《美丽的校园》等，也可在进行秋游活动之后，指导学生模仿本课写作顺序练习写游记。
3.仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以是文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。例如：《富饶的西沙群岛》第三自然段是并列结构的构段方式，从三个不同方面写了海底的物产丰富。在教学时，我引导学生懂得同时介绍事物几个方面的时候可采用并列结构段。如练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。
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二、关注文本“插图点”
插图往往是一篇文章的“特写镜头”，有的再现了课文主要内容，有的呈现故事高潮，有的塑造主人公的形象。因此，插图犹如架设在习作教学和阅读教学间的桥梁，促进习作教学与阅读教学的紧密结合。运用插图进行练笔，学生以文本内容为练笔的源泉，可以做到有的放矢。通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，在图文间进行创造性思维。如教学《识字八》，引导学生认真观察插图后，让学生抓住夏天池塘边的景物特点，以一首短小的儿歌展开丰富的想象，描写出荷花荷叶的美丽，写出小蜻蜓与小青蛙的对话，写出自己对美丽景色的喜爱和赞美。
阅读教学为学生提供写作的因素有很多，教师要研读教材，努力挖掘练笔的有效切入点，多创设一些情境，为学生提供与习作储备相似的话题，激活他们的写作思路，这样才能演绎出随文练笔的精彩。
三、拓展文本空白点
作者在课文中常常运用“空白”的艺术，有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象的空间。学这样的课文时，教师可以抓住这些空白，启发学生选择练笔点，引导学生展开想象把这些部分写具体、写明朗，不仅可以加深对课文内容的理解，而且还可以提高学生的想象力和语言表达能力。
如教学《爱之链》结尾是这样写的: 她关上了店门，走进里屋，发现丈夫不知道什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒。他为了找工作，已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”最后省略号留给读者的是无限的思考与想象：为什么说他们的日子会好起来？后来他们的日子究竟会如何？引导学生以“清晨，乔依醒来……”为开头，写一段话，想象一下在以后的日子里乔依一家人是怎么生活的、日子过得究竟怎样……通过这样的小练笔扩写，使学生加深了对文章“爱可以传递”这一主题的理解。
《诗品》曾说“不着一字，尽得风流”，高明的作家在写文章时往往不会和盘托出、不留余地。教师以敏锐的悟性挖掘教学中的训练点，引导学生发现文本中“言虽尽，意无穷”的留白处，选择练笔点确定写的话题，启发学生展开想象，进行扩写，以补充连缀空白、丰富情节,对于促进学生的表达能力非常有效。
四、开掘文本思维点
课堂教学中教师要认真钻研文本，提出适合学生讨论的问题，能够激发学生思维，发挥学生的主体作用，开掘语言表达与思想内涵的兼容点。首先要深入研读文本，抓住文本中的联系点、重点难点，引导学生展开学习。教师可根据教材内容，学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特点去思考，设计适当的问题激发学生的研读探究兴趣，开掘语言表达与思想内涵的兼容点，指导学生进行语言的学习、积累与运用。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。教学中要达到“工具性和人文性的统一”，围绕语文课程目标与内容的核心——语言文字的运用。教师要准确钻研教材，根据年段特点，带领学生走入文本中，开掘语言表达与思想内涵的兼容点，找到能够激发学生思维表达的点，基于语言的学习，把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来，事半功倍，相得益彰。
读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练。教材中蕴藏着丰富的写作资源，要将内容、结构、方法等方面相结合，设计与之相关的“写”的训练，使阅读、写作、思维训练融为一体，以读带写，以写促读，使思维得到发展、能力得到提升。
论文作者:王琦
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第314期
论文发表时间:2018/3/27
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