摘 要：名词性从句是高中英语语法考查的重点，也是高中英语教学的重难点。本案例主要围绕名词性从句的类型、引导词等基本知识来展开，然后针对学生在名词性从句学习中的难点“区分同位语从句和定语从句”作重点讲解，合作探讨整理名词性从句的“知识树”，最后安排练习巩固。
关键词：高三英语 名词性从句 教学案例
名词性从句一直都是高中英语语法考查的重点，也是高中英语教学的重难点。为了帮助学生更好地掌握名词性从句，我最近给高三的班级上了一节《名词性从句》的专题复习课。该课主要围绕名词性从句的类型、名词性从句的引导词等名词性从句的基本知识来展开，并对学生在名词性从句学习中的难点“区分同位语从句和定语从句”做重点讲解。
一、案例描述
第一环节：导入。我给出了两个简单的句子，让学生指出里面的名词所充当的成分。
1.The boy is a soldier.
2.Mr.Liang, a 24-year-old man, teaches us English.
在检查四位同学的答案时，他们都能准确地说出划线的名词所充当的成分。
第二环节：明确名词性从句的概念。我开始引出这节课的主题：“同学们，刚才我们看到的句子成分都是由单个的名词来充当，那什么是名词性从句？”待同学们思考片刻后，我明确：“本该由名词充当的成分，由一个句子来充当时,这个句子就叫名词性从句。”
第三环节：明确名词性从句的类型。我又问：“名词性从句有哪些类型呢？”“主语从句”“表语从句”“宾语从句” “同位语从句”……学生都能准确地说出名词性从句的类型。接下来，我给同学们分别呈现了这四种名词性从句的例句。
第四个环节：合作探讨，整理名词性从句的“知识树”。这个环节主要以小组合作的方式来完成，目的是让同学们在合作中梳理已学过的知识，整理一个关于名词性从句的“知识树”。
第一步，要完成一个名词性从句引导词分类的表格。大概给了2分钟的讨论时间，由3个小组的同学代表起来发言，都能完整地回答出来。
第二步，区别that、what、which。在小组讨论后，A组的同学代表说：“第一句填what，这是代词；第二句填which，译为‘哪一个’；第三句填that，这是宾语从句，不做成分。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”我接着问：“那么第一句引导的是哪一种名词性从句呢?”这时，B组的一个同学站了起来：“这是主语从句。”最后，我对这一考点做出小结。
第五个环节：区分同位语语从句和定语从句。在上一个教学环节，同学们整理出了名词性从句的“知识树”，说明同学们对名词性从句也有了比较清晰的认识。于是，这个环节我让同学们来区分同位语从句和定语从句。
1. The news that the bank was broken is true.
2.The news that he told us is exciting.
“同学们，这两个划线的从句，有一个是名词性从句，另一个是定语从句。你们能把他们找出来吗？”“第一个是同位语从句。”“第二个是定语从句。”同学们都能准确地辨别出其中的同位语从句和定语从句。接下来，我又问道：“大家说对了。你们是怎么判断出来的吗？”同学们都沉默了，这时我说：“我们一起来观察两个从句里that的作用吧！”A同学说：“第一个that从句里的that不做成分，第二个that从句里的that做宾语。” 我说：“刚才A同学说第二个that从句里的that作宾语，作哪个的宾语呢？”同学们纷纷回答：“作told的宾语！”然后，我就把同位语从句和定语从句的关键点——that在从句的作用板书出来。
第六个环节：合作练习。这个环节中虽然有的小组回答得不够完整，但是，其它小组都能做出相应的补充。
二、剖析与反思
第一，这节课的整体节奏是由易而难、循序渐进地引出课堂的主题。由易而难的课堂安排，能够照顾到基础薄弱的同学，让这部分同学也能够跟得上课堂的节奏和老师的思路。
第二，整个课堂的设计都是有讲有练的方式开展的，使同学们能够把课堂学到的知识即时运用并且得到巩固。在课堂中，同学们通过共同讨论、合作的学习方式，既掌握了知识，又增进了同学的情感。
第三，这节课解决了同学们以往在名词性从句学习中存在的问题，理清了解题思路。同学们在平时关于名词性从句的练习中，大部分是习惯凭语感或表面的信息来解决问题，而在这节课当中，帮助同学们理清了名词性从句基本的知识脉络，并且区分了同位语从句和定语从句。也向同学们传递了一个重要的解题信息：在从句的练习当中，第一个解题思路是先判断出从句的类型。按照这个解题步骤，不少同学反映“做题有了依据”，“感觉名词性从句没那么难了”。
第四，小组与小组之间的合作学习不仅能够补充知识的完整性，还能活跃课堂氛围。这节课的第四、第五个环节是以小组合作的形式来开展的，学生先是在小组内进行讨论并得出结果，最后通过小组之间的交流和补充得出完整的知识结构。
第五，在合作学习的过程中，仍然有个别同学没有参与到小组活动中。老师应该在小组活动的过程中多走进学生的讨论中给予指导，及时调控课堂氛围。
论文作者:金莉
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第323期
论文发表时间:2018/7/25
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