甘肃省天水市卫生学校 741000
【摘 要】儿科护理教学中存在多种问题，教学资源的缺乏、教师能力的不完善、教学模式的滞后、教学定位不清晰、教学体制不完善等都极大的程度制约着教学水平的提升。需要不断提升教学理念，培养优秀师资资源，丰富化教学模式，从而有效的提升教学实际水平。
【关键词】儿科护理教学；常见问题；措施
【中图分类号】R473.72【文献标识码】A【文章编号】2096-0867（2016）14-078-01
儿科护理不同于其他护理情况，其具有实际评估操作难度较大，任务相对繁重，护理项目内容较多，操作要求更高，因此需要护理人员有更专业的知识，同时有更高的临床经验积累。儿科护理教学是确保护理人员拥有专业护理处理能力的基础，而如何发挥出课堂教学的优势与价值，需要针对实际教学问题与状况做细致分析，而后做出与时俱进的不断调整。
一、儿科护理教学中常见问题
（一）缺乏丰富的教学资源
儿科护理需要依托较大程度的实践性操作来达到实际护理能力的提升，然而实际教学中，缺乏足够的临床时间经验，更多是通过视频、文字、图像等材料做间接性学习，部分情况下会使用模型来代替教学小儿患者做模拟性实操，但是模具与实际小儿患者护理操作会有较大的差异，无论是从护患心理的把控，突发问题的处理，还是专业护理操作技巧的完成，其真实度都有较大的差异，无法有效提升学生的实际性操作水平。
（二）双师型教师较为匮乏
在儿科护理教学中，理论与临床经验都具有较高水平的教师相对较少，部分教师临床经验少，更多属于理论型，对于实际操作中发生的问题缺乏更全面深度的了解；部分教师有丰富的临床经验，但是缺乏理论性研究与教学经验的积累，无法将临床问题更好的汇总分析传达给学生，对于理论性的深度与广度相对匮乏，不能有效的通过对课堂教学的掌控来将儿科护理精髓传达给学生，学生对知识的吸收效果差。尤其是儿科患者情况较为特殊，缺乏足够的表达与自觉能力，护理中护患关系的处理比成人更为复杂。因此，儿科护理教学对教师的能力要求更高，但是实际上，儿科护理的师资资源相对匮乏，不符合实际所需。
（三）教学方法陈旧
在护理教学中，教学方法上较为陈旧，课程内容较为枯燥，对于新一代的学生而言，传统教学无法有效的激发出学生对学习的兴趣。特别是以理论为主，实践为辅的方式，导致学生对于实际操作有更多的隔阂与陌生感，知识的记忆更难。
（四）教学体制缺乏科学完善性
儿科护理教学在教学体制上缺乏完善性，没有科学合理的教学规范、目标和考评体系，缺乏有效的监控管理。在现有的教学体系下，无法真实的反映教师的教学水平与学生的学习状态，考评体系仍旧有待提升完善，无法有效的指导教师学生不断的完善自身教学状态，进而不能达到教学质量的进一步提升。
（五）缺乏教学科学合理定位
由于学校对于学生的实际水平缺乏深度全面的了解，进而无法有效的针对学生素质状况做对应培养目标的设定。儿科护理包含临床护理的多种内容，饮食、心理、体位、功能康复、用药等方面内容都具有儿科患者的个性处理，在新时代情况下，临床护理方式也不断推陈出新。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是在实际的教学中缺乏全面内容的涉及与能力培养，进而导致儿科护理教学质量难以有效提升。实际教学中更多的是属于儿科护理中的较为基础性内容，与新时代儿科护理实际所需存在一定差距。这种情况的出现与学校在护理教学定位上缺乏清晰明确性所致。
二、儿科护理教学的应对措施
（一）改变传统教学理念
要改变当下的儿科护理教学现状，需要做整体的改善，从教师层面而言，需转变教师教学理念，需要充分的注重学生的参与积极性，在满足学生学习兴趣与学习需求的基础上做教学内容与形式的不断改良，充分的以学生为中心展开教学工作，要彰显学生的主体地位，围绕学生综合情况做针对性的教学，避免满堂灌或者一刀切的滞后教学模式。充分关注学生实际问题，有效的积极改善与解决，从而吸引学生对课程的关注，发挥学习的主观能动性。在教学方式上，要注重师生互动，这样才能有效的了解学生，同时也能吸引引导学生进入到教学过程中，提升学生的参与度。激发学生对儿科护理内容的思考与关注，即便是学生提出问题也是激发学生思考的方法，老师更好的了解学生，同时做出针对性教学安排。
（二）做好教学定位
要将儿科护理作为培养的重点内容，有效的为此集合可利用资源，树立教学科学合理目标，围绕目标来设置课程安排、师资安排以及其他硬件与软件的教学资源。在完善的教学配备条件下，建立更好的学习氛围，提升学生学习兴趣，促使高质量教学的进行。
（三）充分落实双导师带教教学制度
在传统教学中，学生是由单个教师展开教学、考核与评估，其模式缺乏科学合理性，如果运用双导师带教模式，学生可以通过多个教师那学到实操与理论等多种内容。双导师教学方式，一方面选择具有较强实操经验的专科性导师，主要展开学生的实践性教学，可以做儿科常规性护理内容；另一方面可以选择全职导师，做好学生的教学管理，全职导师既需要有深厚的临床经验，业务水平相对有保证，同时有较强的教学管理能力，能够对学生展开专科护理内容之外的综合护理素养培养。双导师教学方式可以让学生将理论与实践能力做综合性提升，同时也培养学生的综合护理能力，不仅仅集中在专科护理内容，提升学生实际运用的应变能力。
（四）强化双师型人才储备
要加强教师群体中临床护理经验与理论双方面专业的教师，避免传统集中在理论性教学考核，还需要有丰富的实操能力考核与实践思想的丰富。因此，在儿科护理教学考核上要多元化、全面化、深度化，做好更科学合理的考评，有效的依照一定指标指导教师全面化提升，提高教师的综合能力。
三、结束语
儿科护理教学在不同的时期会存在不同的问题，不同的学校也有各自的困境，需要针对实际情况做对应状况的改善，因地制宜的教学状况改良才能有效的提升各自的教学质量。给予学生更贴合性的教学需要从学校领导层到教师层做不断地改良与配合，从而才能获取整体状况的提升，单一性力量改革都不足以改善整体状况，因此实施存在一定难度，要准确切入。
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作者简介：田玮玮，1981年10月15，甘肃天水，甘肃省天水市卫生学校临床教研组。
论文作者:田玮玮,黄丽,王翠红
论文发表刊物:《系统医学》2016年14期
论文发表时间:2016/11/19
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