然而我们在教学实践及听课活动中发现，当前小学课堂中的“合作学习”大多数只注重表面形式，片面地追求课堂气氛热闹的现象，却忽视了合作学习的实质即通过合作学习提高学习效率，培养学生语文素养和良好学习习惯。如何才能发挥和提高小组合作学习的实效呢?下面我结合自己的教学实践谈几点认识和体会。
1 小组合作学习的意义
小组合作学习是指把不同能力、性别、性格、文化背景的学生分成若干小组，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。在小学语文课堂开展合作性学习具有十分重要的意义，小组合作学习与传统的班级授课制相比，具有很大的优势可以充分发挥学生的主动性，让学生在学习中产生愉快感，提高学生参与学习的积极性和有效性。学生在合作学习的过程中减轻了压力，增强自信心，大大地促使了自身个性品质发展和合作创新意识的培养。
2 小组合作学习凸显的主要问题
2.1 流于形式，效率低下。在课堂上，我们经常会看到一些小组学习活动表面上热热闹闹，但稍加深入即可发现他们的学习探究活动有的偏离正题，有的只浮于表层，并没进入实质性问题的探究和合作，有的小组仅仅是个别学生在认真思考探究，别的学生则做一些与问题无关的小动作，有的学生甚至不思不想，相互间谈天说笑，等别人讨论出结果，坐享其成。优秀学生发言多，差生则成了听众，整体参与度不均衡。合作学习完全流于形式，造成学习效率低下，最终导致合作学习的失败。
2.2 问题设计缺乏探索价值。教师对教材重点、难点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习成功与否极其重要的因素。有时因教师对要求学生探究的语文问题缺乏认真深入研究，而出现问题设计缺乏探索价值的现象。对一些不需要小组合作探究、一点就明的问题也拿去小组讨论。有的则是学生无法自己探究的问题也放给学生探究，使小组合作活动使用过于泛滥。
2.3 评价和奖赏重整体、轻个体。我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
3 如何有效开展小组合作学习
3.1 科学搭配、合理建组。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆建立学习小组只是让学生的合作学习成为可能，要想小组合作学习取得实效，必须科学合理进行分组。教师可根据小组内成员的个性、能力、心理、性别等因素，把学生分编成几个小组，同时可将全班学生按好、中、差分成三类，使每组保证都有三类学生，其调配比例为1：2：1，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习。通过科学合理的组建学习小组使组内每个成员都有自由发展的空间，营造一种宽松和谐、民主平等和互帮互促的学习氛围，为顺利进行合作学习奠定基础。
3.2 明确分工，责任到人。小组合作学习为学生提供了不少参与的机会，但在日常的操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，若长期让少数学生独霸讲坛，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍，影响合作学习的效果。因此在每次小组活动之前，教师必须进行明确分工，向学生提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做！同时每组设立小组长、记录员、汇报员及其他成员等。使他们明白“分工不等于分家”，成员之间要互相帮助，互相理解和宽容，共同提高。另外，包括组长在内，小组成员的分工要定期轮换，以便使每个学生都能得到多方面的发展。
3.3 有效组织管理是成功合作的保证。成功的合作学习离不开有效的组织和管理。为了实现有效管理，提高小组学习效率，在合作学习中，教师要重视和发挥小组长的作用。要注意定期加强对轮值的组长进行积极地培养。首先要制定出小组长工作职责，让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习，更要能协助老师落实小组学习任务，调动组员的学习积极性，领导和协调组员活动，综合意见，与教师或外组联系等；其次要教给小组长一些管理方法，促进管理能力的不断提高，保证合作学习的成功开展。
3.4 教给方法，养成良好习惯。合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在叽叽喳喳的废话中耗掉学习时间到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他同学并没有参与到学习中，小组学习就失去了真正的意义。这时教师如果能参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并引导他们如何发表自己的见解，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。我在教学中经常采用分组合作学习的形式，充分发挥学生在学习中的主体作用，从而使学生对课文有较深的理解。如在教学《将相和》一课，我先让学生讨论，讨论时学生理解的就说，不理解的就问；有不同见解的就争议、交流。学生的讨论紧扣教材，一个词也没疏漏。针对学生不理解的，教师就加以启发；针对学生不懂的，要不厌其烦地讲，讨论走岔了，教师应适当点拨。通过讨论人物形象显明了，精神品质领会了，阅读重点训练项目得到训练了。师的言语虽不多，但却能教在点子上。
总之，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。它让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班交流、教师指点等有机结合起来，充分激发学生学习热情，挖掘个体学习潜能，使他们在互补促进中共同提高。教师在新的课程理念下，重新审视合作学习的价值，把握合作学习的时机，讲究合作学习的策略，优化合作学习的小组，积极营造适合学生进行合作学习的氛围，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的教学就能不断焕发出生命活力。
作者单位：甘肃省金昌市金川区第一小学
论文作者:赵述萍
论文发表刊物:《教育研究》2015年12月供稿
论文发表时间:2016/2/2
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