语文教学的主旨，就是以学生为本，全 面提高学生的语文素养，进而促进学生全面 健康发展。这就要求老师在语文上，简简单 单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发 展。既要注重对学生进行拼音、字词的识记 巩固、语法、修辞的适当掌握、文体章法、写 作知识的引导实践，夯实基础；又要注重对 学生进行听、说、读、议、写、评等多种能力的 培养，提高技能，还要注重对学生进行学习 方法的传授，又要注重对学生进行良好习惯 的培养。
低段语文教学围绕学生识字写字展开， 所以识字写字教学是低段语文教学的重点， 也是难点，这是语文识字写字教学本身就枯 燥乏味，加之识字量又大，学生基础有所不 同等因素造成的。下面笔者结合多年的教学 实践，就识字写字教学展开讨论，和广大语 文老师交流切磋，共同提高，共同进步。
1 传授识字方法，培养识字兴趣
《语文课程标准》指出低年级段要求学 生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。一年 级上半学期，孩子们识字的兴趣浓厚，我激 发他们通过各种途径识字，还经常组织汇报 交流，大部分孩子的识字量明显增加，我很 高兴，可没过多久我就发现，部分同学在课 堂的生字教学中不尽人意，原因是他们常常 对笔画较多的字不感兴趣，且遗忘速度快。 发现这些问题后我调整了识字教学的方法， 每堂课的教学中根据生字的特点设计一些 迷语、生字小故事、找生字兄弟姐妹、编口诀 等游戏，经过一段时间的教学，取得了非常 显著的效果。北师大版教材遵循了汉字识字 的规律：从独体字到合体字，从象形字到会 意字，再到形声字。抓住这个规律，就能使识 字教学事半功倍。一年级第二学期随着识字 量的增加，加一加、减一减，以及偏旁表意等 识字方法就可逐步渗透。二年级下册，重点 引导孩子感悟形声字的识字方法。汉字是表 意文字，其中百分之七十以上是形声 字。因此，正确掌握形声字的识字方法是完 成小学识字任务的关键之一。形声字的教学 要重视以下两点：第一，重视独体字教学，为 识字教学积累部件。独体字在现在使用的汉 字里所占的比例很小，但独体字所占的地位 十分重要，它们不仅作为一个独立的字从古 使用至今，而且绝大部分同时又都是合体字 的构成部件，构字能力极强，这使得独体字 成为了汉字系统的核心。第二，重视偏旁教 学，为形声字的教学打好基础。一年级和二 年级第一学期我们会集中学习几十个偏旁， 每个偏旁是伴着有代表性的生字出现的，结 合这些字引导孩子分析偏旁表示的意思。 识字教学中我摒弃了以往教学中不分 重难点，一律由老师教字音，分析字形，讲解 字义，再由学生机械抄写的老式教法。在学 生已经掌握了一些汉字知识和识字方法的 基础上，放手让学生自己借助拼音读准字 音，利用学过的偏旁、部件和熟字分析记忆 生字的字形，结合课文词句和生活实际理解 字义，教师只对重点、难点做指导和讲解。
2 培养朗读习惯，提升学习效果
2.1 遵循“扶读”到“独立朗读”的原则。 低年级学生朗读时常出现这样一些问题：唱 读、一字一顿地读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学中，我采用“扶读”的 办法，有时领读，有时“陪读”由“扶”到“放”， 有效地提高了学生的朗读能力。在经过一段 时间训练后，让学生独立朗读，把课堂朗读 时间交给学生。学生自由读课文时，忌齐读， 重视个人朗读。
2.2 朗读指导形式要多样。朗读指导方法 的多样性可激发学生对语文学习的兴趣，从 而发挥其最大的积极性。本人在朗读指导中 采用了多样性的朗读指导。若课文有对话的 部分，就让学生分角色朗读。有时候我还开 展“朗读欣赏课”，把优美的朗读播给学生听 听，让学生在听读欣赏中学习朗读技巧，提 高朗读水平。
3 加强鼓励表扬，增强学习信心
正在识字写字的小学生，需要老师的激 励和鼓舞。教师的一句称赞，一个表示赞许 的眼神和手势，对孩子们来说，就是一种兴 奋剂，能树立起他们学习的自信心。课堂上， 对学生的识字写字进行检查时，优秀的语文 老师几乎不用“不对、不行、错了”这样否定 意味明显的词语来评价学生。因为小学生们 很渴望得到老师的赞扬，很在意老师对他的 评价。即使学生在认字写字过程中出现问 题，老师最好别直截了当批评学生，而是多 点耐心和爱心，告诉学生，不一样，没关系， 老师很欣赏你积极发言的表现，再静下来想 想，那个字怎么读，怎么写，相信一定会找到 答案的。学生往往在得到这样的评价之后， 表现都更加踊跃，更加主动大胆。教师善于 用亲切的语言来评价学生，能带给学生认字 写字的快乐，也带给他们学习的快乐，让他 们发现自己的闪光点，敢想敢说，更加充满 自信，从而参与学习的积极性更高。
4 灵活准确引导，感悟文章主旨
课文教学中根据不同文章特点找准切 入点，抓住重点句段引导读悟，培养孩子思 维，感悟文章主旨。低年级课文篇幅短，内容 浅显，但不能因此就不引导，不感悟，泛泛而 读只能抑制孩子的思维，长期下去阅读兴趣 从何谈起！孩子的语感、情感的提升、课文主 旨的把握都需要由易到难、由浅入深通过每 一节课的教学逐步深入。
4.1 故事性强的文章，要抓住高潮部分引 导学生读、议、感悟。比如《称象》一文，七岁 的曹冲想出的称象办法一段，既突出了曹冲 的聪明智慧，又是条理性很强的一段文字， 可引导学生重点读悟。
4.2 古诗的教学，要逐步渗透学习方法，通 过层层设疑，让孩子们明白要理解诗意必须 了解诗人的创作背景。其次，只有理解了重 点字词才能理解诗句的意思。再者，理解诗 意要结合插图，感悟诗情要抓重点句子。
4.3 儿歌、散文诗一类文章的教学要通过 指导朗读感悟其美，将重点放在比喻句、拟 人句及对偶句上，通过读引导想象、理解背 诵。
4.4 知识性强的文章要重视孩子的阅读体 会，组织好交流，通过交流加深理解，掌握知 识。教学实践告诉我们，低段孩子的语文学 习需要教师从方方面面入手，既要重视知识 的积累，还要重视各种能力的培养，只有这 样孩子语文学习的兴趣才能真正调动起来， 语文教学才能走向良性循环。
总之，为了最大限度调动起低年级学生 学习语文的兴趣，提高语文教学的质量，使 语文教学走向良性循环，语文老师要在教学 中，积极探索和尝试，力争使得小学语文低 段教学取得良好的效果，为孩子以后的学习 和成长奠定扎实的基础。
作者单位：甘肃省皋兰县什川明德小学
论文作者:马玲
论文发表刊物:《教育研究》2015年7月供稿
论文发表时间:2015/9/30
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