新疆喀什市第五幼儿园 李红梅
摘要：改革开放以后，我国教育事业有了一个较大的发展，幼儿的学前教育也不例外，家长越来越重视学前教育的质量。受新课程改革的影响，学前教育的教学模式也发生了大的转变。本文从游戏教学出发，探究游戏教学在学前教育中的应用，希望能对新疆地区学前教育的发展起一定的借鉴意义。
关键词：学前教育；游戏教学；价值体现
游戏教学法是指根据教学大纲的要求，将教学内容与生动有趣的游戏巧妙的结合起来。在国外，很多学校采用模拟游戏教学法，在教学活动中让学生扮演现实生活中的某种角色。借助游戏教学法，在一定程度上可以改变学生的学习态度，提高幼儿的学习兴趣，对幼儿的全面发展起了重要的作用。
一、调动幼儿学习兴趣，促进智力开发
“兴趣是幼儿最好的老师”，处在学前阶段的孩子，他们的记忆往往都带有一种无意性，对于自己比较感兴趣的事物，幼儿就很容易记住，同时学前教育阶段也是幼儿智力开发的黄金阶段，活泼好动是他们的天性。老师可以将无趣的教学内容与有趣的游戏巧妙的结合起来，让幼儿在玩耍的过程中接受这些知识，让学习知识的过程不再枯燥乏味，进而促进幼儿智力的开发，如学习数学中的相邻数。因幼儿的认知能力有限，他们很难理解“相邻数”这个抽象的数学概念，如果采用传统的教学方式，老师直接讲解“3”的相邻数是2和4，课堂氛围不仅沉闷，学生的学习积极性也不会很高。此时老师就可以采用游戏的方式帮助学生理解记忆，将活动室的凳子参照影院的模式摆放，并在凳子上做好数字标记，给学生相应的数字卡片，让他们寻找相应的相邻数，并将椅子上的标记拿下来，交给老师。通过不断地变换数字，让学生在游戏的过程中，掌握相邻数的概念以及寻找方法[1]。
二、营造快乐的参与氛围，促进体能开发
学前阶段的孩子最喜欢做游戏，游戏教学不仅为孩子营造了轻松愉快的学习氛围，同时也促进孩子体能的开发。根据相关的研究数据得知，三到六岁在幼儿身体的各项机能都处于最好的发展时期，老师可以根据学生的身体发展特点，选择合适的游戏开展教学活动。如“撕名牌”的游戏，活动课上，很多孩子都很喜欢玩这个游戏。在孩子们玩的过程中可以很好的锻炼他们追逐与躲闪能力，同时也培养孩子们的团队合作能力与竞争意识。不同的游戏对孩子体能的发展都是不同的，如“老鹰捉小鸡”的游戏可以锻炼孩子的平衡能力与奔跑能力，在教学活动中，老师要根据孩子的兴趣与体能发展特征，去选择合适的游戏。
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三、尊重幼儿个性发展，促进社会适应能力提升
每个孩子都是一个独立的个体，促进幼儿的个性发展是当今素质教育的发展要求，在老师的引导进行自主活动，为幼儿提供展现自我的发展平台。因此在教学活动中，老师要根据课程的安排，开展各种自主教学活动，让孩子在参与的过程中实现孩子的个性发展。如孩子午睡过后，老师尽量不要干预孩子的生活，为他们提供洗漱所需的物品，在老师的引导下，自主选择，让他们自由的梳妆打扮，这在一定程度上可以培养孩子独立生活的能力。
除此之外，培养孩子的自主学习能力还体现在教学当中，如搭积木，捏橡皮泥等活动，要尊重孩子的个体差异性，让孩子在活动当中自己动手操作，如用积木搭建房子，孩子的个体之间存在着一定的差异性，每个孩子搭建出的房子都不相同，这个过程中，不仅锻炼了孩子的动手操作能力，更为重要的是孩子的个性得到了展示，让孩子在玩的过程中读懂个体之间存在差异性的道理[2]。
四、做好情感的熏陶培养，促进价值观的形成
零到六岁的孩子心智发展还不成熟，这个阶段他们的心理世界还处于一片空白，在他们的脑海中还未形成正确的价值观念，因此对外界事物缺乏判断是非的能力。他们对一些事情的看法及行为动作大多来自于对外界的模仿。作为幼儿园教师，如何在游戏中培养孩子的价值观念就显得十分重要了，正确的价值观念会让孩子受益终身。在教学活动中，除了要交给孩子知识，还要引导孩子形成正确的价值观念[3]。
孩子在游戏的过程中可以培养他们的规则意识，在玩任何游戏之前，老师都要讲清楚游戏规则，确保游戏过程的有序。如“你画我猜”的游戏，在玩的过程中，展示的孩子可以将猜的词语用肢体语言和相近的词语告诉对方，但禁止他们将内容直接告诉团队成员。每个游戏中都蕴含着不同的人生哲理，因孩子对外界的认知有限，老师可以在玩游戏前就将这些道理讲述给孩子，让他们在玩的过程中去品悟游戏中所蕴含的道理，如撕名牌的游戏，游戏过程中，团队成员不经要撕去对方团队成员的名牌，同时还要保护自己的团队。通过这个游戏，可以有效的培养孩子的竞争意识与团队合作意识。将游戏与教学内容融合后，让价值观念的培养过程变得更生动有趣。游戏教学为孩子营造了一个相对轻松愉悦的学习氛围，在这种放松的环境中，孩子自身存在的问题更容易被发现，老师可以借助游戏纠正孩子不好的行为习惯。如孩子之间争抢玩具。用手中的东西砸其他孩子等，在玩游戏的过程中，老师可以引导学生去判断自己的行为对错，为孩子价值观念的塑造奠定良好的基础。
结束语
将游戏教学应用于学前教育时，老师要以幼儿为主体，根据课程内容与孩子发展的差异性，在保证孩子安全的前提下，选择合适的游戏项目，并有意识的进行引导，让每个适龄的孩子都能在游戏教学中获得身心的健康发展。
参考文献
[1]金磊.游戏教学在学前教育中的应用研究[J].农家参谋,2019(16):276.
[2]宋燕,刘晖.学前教育中游戏教学的重要性[J].课程教育研究,2019(02):148-149.
[3]王翠霞.学前教育中游戏教学的价值分析[J].中国校外教育,2018(17):158.
论文作者:李红梅
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第8期
论文发表时间:2019/11/7
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