摘要：教师在将化学课程与情境教学相结合时也会发现，相比较于直接为学生灌输知识，让他们通过自己熟悉的内容进行导入和讲授能产生更好的理解效果。并且随着技术的发展，教学早已不是以往那种只能进行单纯口头叙述的形式，教师可以将这种方法与其他内容相结合，让学生在一个更为轻松的学习氛围中提升化学水平。
关键词：高中化学；情境化教学；应用研究
化学和我们的生活息息相关，它对于我们生活质量的提高和社会的发展都具有十分重要的意义，在新课程改革的前提下如何做好化学教育教学工作，就要求我们教师在进行化学知识的讲授时，要运用生活化教学手段引导学生完成化学知识的探索，形成实践性、研究性的学习，要让学生能够真正体验到化学知识所起的作用，所以本文对高中阶段化学教学中情境化教学的应用进行了探讨，希望为高中化学课程教学提供一些借鉴和參考。
一、高中化学情境教学的功能特征探讨
（一）诱发主动性
基于情境教学一般以学生的兴趣为激发点，教师要考虑如何寻找学生的新鲜感，以有效诱发学生学习。传统课堂教学中，教师灌输式自然得不到学生的喜欢。诱发需要教师将教学知识在学生熟悉的情境中给激发出来。上面的催化剂对化学反应的教学中，教师可以选择高中化学实验中需要用催化剂的真实实验，再议龙岩到福州路线关系，选择不同交通工具方式会有会有不一样的效果，将化学知识与生活联系起来，理解催化剂对化学反应的作用。进而在联系一些生活中加快与延缓催化剂的化学生活实例，让学生不自觉地进入到学习状态。
（二）强化感受性
情境教学中，教师需要将化学知识中原本枯燥的内容进行一些包装，让学生能在真切直观、新颖活动的情境教学中感受。例如，在学习“氯气的性质”时，教师选择播放《武状元苏乞儿》中释放氯气的片段，并让学生从画面中感受到氯气有哪些性质。学生很快就有如下感受性认识，（1）氯气是黄绿色的，氯气密度比空气大，人闻后会中毒，用尿液可以阻止中毒……很显然，教师让学生观看这个影视片段，已经能让学生直观感受到氯气的物理与化学性质，这一点在视频很多地方可以印证。这种感受性是学生直观的，教师在教学中的一些课堂实验也是有这样的教学效果，教师需要结合教学知识创设一些感受性的教学情境，通过感官和心智所获得的感性体验能有效促进感知的具体化和抽象化，有效掌握化学教学知识，达成课堂教学目标。
二、情境教学法在高中化学教学中应用的意义
化学是高中阶段课程中的一门重要学科，需要学生具备相当的理解能力和思维水平。在传统的化学教学中，教师讲多少学生学多少，学生很难真正参与到教学活动中。情境教学要求学生联系生活实际，主动创建充满趣味的学习场景，进而使学生的学习兴趣得到激发，学习热情得到提高，由被动接受知识转变为主动吸收知识。另外，把现实生活场景融入到情境教学法中，能够使学生学到的知识得到进一步巩固，提高课堂教学质量。
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三、情境教学法在高中化学教学中应用的策略
1.将情境教学融入于实际生活
对于高中化学的教学现状，该如何去改变呢？首先最为重要的就是，将情境教学融入实际生活中之中。这一点的前提要求便是，保证学生对于实验的自主操作性，而不是站在一旁去观看教师实验。因为只有自己动手去操作，才会发现实验中所存在的问题，从而自己去思考这个问题，再去考虑如何解决问题，这才是完整而又具有层次的化学情境教学的思路。在这个前提基础之上，便是要学会将情境教学融入于实际生活之中，那么这就需要教师对于教材的熟练把握，以及对于教材内部的精华进行高度的提炼与压缩，从而转化为生动活泼的语音描述出来。
2、应用于预习阶段，引导学生观察思考
与其他教学内容具有不同点，化学虽然在表面上看是高深莫测的科学，但其表现形式一般都是学生现实中能够接触或观察到的实物和现象，因此教师不妨利用这一点，将教学内容与生活情境相结合，让学生达到更好地理解效果。预习作为学生学习过程中的重要环节，对学生的听课效果和效率都具有不可替代的作用，并且一些知识只有让学生先进行思考，他们才能对原有知识和未知知识进行结合，并且有效提高学生的好奇心，学生一旦带着好奇心学习化学，会不自觉地提升听课效果。
3、与多媒体教学相结合，帮助学生理解
在化学教学中，教师不免要为学生进行相关实验，但是由于一些学校实验设备不充足，很难做到让学生自己进行实验操作，而且一些实验具有一定的危险性，学生如果操作不当也会引起不必要麻烦。为了解决这一问题，多媒体教学逐渐被引入到化学课堂中，而随着互联网的普及和多媒体技术的广泛发展，将其作为化学教学工具已经成为一种比较普遍的方式，但是在这门课程中的应用却与其他课程有很大区别，为此，教师应不断探索。由于我们正处于信息爆炸的时代，因此教师可以轻易地在网络中找寻自己需要的教学资源，其中包括实验视频，化学与生活的结合等内容，这就使得化学课中的多媒体应用突破了对课本知识的重复和投影，而是以课本中没有的内容为学生进行讲解，从而达到普及和解释的目的。
四、化学教学情境创设应注意的问题
我们在进行具体的情境设计时，一定要符合学生的实际学情，要有利于学生的知识迁移，要让学生形成充分认知，要带动学生进行知识探讨，要把抽象的知识变得生动形象，要能够让学生通过一个问题的探讨深入到一系列问题的探讨中，培养他们的思维和探究能力;其次，在情景设计的过程中，问题不能过于“简单”，过于的“简单”问题，提不起学生的学习兴趣;相反，问题也不能“太难”;这就要求我们在具体的情境设计中，对“问题”的设置要层层递进，既要让学生能够解决问题，又不能给学生过多的压迫感和紧迫感，只有这样，才能促进学生化学知识的系统掌握。
总而言之，化学课程的教学一定要与生活实际紧密相连，一定要将现有的教育模式和生活实际相融合，这是我们教育改革的方向。所以，在新课程改革的背景下，教师在化学课堂的教学活动中一定要积极主动地构建适合学生实际学情的教学情境，从而提高学生的化学学习兴趣和效率。
参考文献
[1]李春秋.情境教学法在高中化学教学中的应用研究[J].高中数理化，2017，（15）.
[2]董晓晴.关于情境教学法在高中化学教学中的应用研究[J].学周刊，2016，（6）.
论文作者:万雪芬
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月40期
论文发表时间:2019/8/29
标签：情境论文; 学生论文; 化学论文; 知识论文; 教师论文; 氯气论文; 高中化学论文; 《知识-力量》2019年10月40期论文;