环环相扣，浑然一体——对教学环节衔接方法的探索，本文主要内容关键词为：环环相扣论文,教学环节论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程理念要求教学是一个由不同环节组成的有机整体。要提升教学的有效性，必须重视各个教学环节的衔接。“有效的课堂一定是既行云流水，又能环环相扣”（胡庆芳，2008）。教学环节间合理、恰当的衔接能带来很多益处。首先，它能起到承上启下的作用。良好的衔接立足于上一个环节，又为下一个环节做好铺垫。学生能在已学知识的基础上更好地接受新知识，教师也能更好地发挥自己的教学水平。其次，它能激发学生的兴趣。很多环节之间的衔接是授课教师奇思妙想的体现，能够引发学生的兴趣。再次，它能引发思考。衔接其实质是学生的思维从一个环节进入另一个环节，其间可能有疑惑、有想象，也可能会有惊喜。学生思维能力在其中得到锻炼。
一、教学环节衔接的方法
1.联想式衔接
联想式衔接即通过上一个环节中的某些信息，引导学生进行相关的联想，学生在联想中不知不觉进入下一个环节。教师在设计联想式衔接时，首先要确定能引起学生联想的信息点，然后引导学生展开联想，最后把学生的思绪收回来，引入下一个环节。
（1）以词汇为衔接点
以人教版高中英语（2007版）必修6 Unit 3的阅读课Advice from Grandad的两个环节为例，上一个环节是快速阅读课文后回答两个问题，其中第二个问题是：Why did he write the letter？学生很容易从课文里找到答案：James started smoking and now he finds it difficult to give it up.教师针对学生的回答提问：
T:What does “find it difficult to give it up” mean? Can you find a new word or phrase in this unit which has a similar meaning?
S:Addict.
T:Yes.So how can people become addicted to smoking?
（学生给出各种答案。）
T:You really know a lot of ways in which people may become addicted to smoking.Now read Paragraph 3.Let's see Grandad's opinion about it.在这里，笔者引导学生围绕addict进行词义理解和联想，把课堂自然地引到下一个环节，即阅读第三段——Grandad总结的几种吸烟上瘾的方式。
（2）以相关信息为衔接点
人教版高中英语（2004版）第一册（上）Unit 10的课文Are We Endangered？的主题是保护动植物，保护人类的生存环境。文章的倒数第二段讲述的是动植物处于濒危状态的一些原因，最后一段呼吁人类要采取措施保护动植物。基于前文的知识，利用相关信息进行联想，就能比较好地处理这两个段落的衔接。笔者先问学生有哪些原因使得动植物的生存受到威胁。课文主要罗列了三个方面：①When their habitat is changed or destroyed，animals or plants may become endangered.②If a new species is too strong or uses too much of the resources in a habitat，some of the original species may become endangered.③If humans or other animals use too much of a plant or kill too many animals，that species may also die out.学生回答出这三点后，笔者提问：Can you think of other human activities that can do harm to animals and plants？学生会想到环境污染、旅游、占地建房等很多原因。教师总结：So，lots of human activities may do harm to animals and plants.We human beings must be responsible for them and help them to survive.What do you think we should do？
这个问题基于学生的联想，又是课文最后一段要重点讲述的问题，实现了教学环节之间的顺利过渡。
2.转折式衔接
转折式衔接是利用上下两个环节的信息反差进行过渡。教师有目的地引入与教学内容相对或者相反的信息，使学生因教学内容之间的反差而感到惊讶，从而产生疑惑或者好奇心理。带着疑惑或者好奇心，学生的学习动机被激发，对接下来的内容充满了期待，课堂很自然地过渡到下一个环节。
（1）对比性转折衔接
对比性转折衔接即教师首先选取与教学内容有明显反差的事物或者事情，让学生沉浸于其中，然后突然转折引入教学内容的一种衔接方式。例如，在教学人教版高中英语（2007版）必修6 Unit 3 Advice from Grandad这节阅读课时，笔者就采用了这种方式，首先提出以下两个问题：
：What kind of life do you want to enjoy in the future？
:What do you have to do to enjoy a bright future？
学生对自己的未来都很有想法，所以讨论的积极性很高，课堂气氛很热烈。讨论一段时间后笔者突然打断学生的讨论：T：You are sure to enjoy a bright future,but a boy called James is not as lucky as you are.He has a problem that may ruin his future,but he does not know what to do.Let's see what happened to him,OK？
学生对自己美好未来的憧憬和James的不幸遭遇产生了信息的对比。学生从美好的畅想中回过神来，很好奇James到底发生了什么事情，课堂顺利过渡到了课本内容的学习。
（2）反向性转折衔接
反向性转折衔接不是通过引入其他事物或者事情来引起转折，而是对上一个环节原有的信息进行反面假设，从而引起对比，达到过渡到下一个环节的目的。
例如，在教学人教版高中英语（2004版）第一册（上）Unit 10 Are We Endangered？时，有一个环节是教师和学生一起探讨动植物给这个世界带来的好处。教师的问题是：What benefits can animals and plants bring to the world？学生列举了很多好处，如可以美化环境、做人类的朋友、提供食物、提供文学素材等等。此时，笔者突然提问：T：If there were no animals or plants，what would happen？
该问题使学生的思维突然来了个大转弯，他们先是有些惊讶，但是很快反应过来，如世界将成为一片荒漠，人类将很孤独，生活不再有意义等，教师趁势引导学生过渡到下一个环节。T：Without animals or plants，the world would become terrible.But now some of them are endangered.The text in our book will tell us more about it.
在大幅度改变思维方向后学生不知不觉随着老师的引导进入下一个环节的学习。
3.悬念式衔接
中学生好奇心很强，善于动脑，思维敏捷。针对这一特点，教师可以在教学环节过渡时设置悬念，引导学生思考，激发其求知欲。教师可以从以下两个角度设置悬念：
（1）利用课文中的标题、图片等设置悬念
以人教版高中英语（2004版）第二册（上）Unit 7 Born Dying一课为例，教师在与学生探讨了一些艾滋病的知识后，让学生看课文的标题。T：Look at the title.The title“Born Dying”refers to a girl whose name is Xiaohua.What does“born dying”mean？Can you guess what may happen to Xiaohua？
学生开始了各种猜测。有学生认为，Born Dying是一出生就死了的意思，由于父母是艾滋病患者，Xiaohua是个一出生就已经死了的女孩；有学生认为，Born Dying是指Xiaohua一出生母亲就因为艾滋病死了，她出生后过着没有母亲的生活；也有学生认为Born Dying是指Xiaohua一出生就有艾滋病，注定要死的悲惨命运。
在学生说出了自己的猜想后，教师不失时机地引入课文。T：Why not read the text together and find out who is right？
学生带着疑问进入下一个环节，学习的兴趣也提高了。
（2）创设情景来设置悬念
在人教版高中英语（2007版）选修8 Unit 2 Cloning的复习课上有这样两个环节：上一个环节是对阅读课内容的复习，提到有不少人支持克隆人技术，但是也有不少人反对克隆人技术；下一个环节是对该单元语法——各种从句的复习。笔者设置了如下衔接：T：Some people want to be cloned.And so do I.Last night I had a dream in which I was cloned.Can you guess what happened to my clone？
笔者让学生思考两分钟，然后再让他们讲讲自己的猜想。学生给出猜想时很踊跃，把课堂气氛推向了一个小高潮：
:Maybe your clone found a girlfriend for you.Yon both fell in love with her.
:Maybe he taught us instead of you.And he did not give us homework,so we were very happy.
:He became one of your students and you taught yourself.
T:You are really imaginative.Now please translate these sentences,and then you will find what he really did.
下个环节是通过翻译几句克隆人所做的一些事情来复习从句的用法。学生带着猜想和疑问进入该环节。衔接不仅使上下环节平滑过渡，而且激发了学生复习语法的兴趣。
4.总结归纳式衔接
总结归纳式衔接是指通过对前面的内容或问题的总结或归纳，来引出下一个环节。归纳可以总结规律，又能触类旁通，启发思维（何忠花，2008）。这种衔接方式的一个非常明显的优点是既能帮学生总结前面所学内容，又能拓展到其他相关的领域。
例如，在教学人教版高中英语（2004版）第一册（上）Unit 10 Are We Endangered？的内容时，处理完课文最后一段后，笔者向学生提问：After reading this text,can you tell me what the author's purpose in writing this passage is？
这篇文章的主题是保护动植物，维护生态平衡，这个问题可以锻炼学生的总结能力。有学生答道：We should protect the environment and keep the balance of nature.教师继续提问：So what should you do to protect the environment？
当学生在思考如何回答这个问题时，教师已经引领学生进入下一个环节，即引导学生思考如何从自己做起，保护环境。
5.嵌入式衔接
嵌入式衔接是指在教学过程中加入其它形式的内容，如改错练习、阅读理解、图片、视频、Flash等等，从而起到衔接前后两个环节的作用。
（1）嵌入练习题衔接教学环节
学生平时接触过的练习种类很多，有单项选择、阅读理解、改错、选词填空和补全对话等。这些都可以用来衔接教学环节。用练习进行衔接的优点主要有两个：首先，练习的种类多，可以针对具体情况选择使用，以达到最佳效果；其次，练习题多含有对学生思维能力的考查，可以锻炼学生的解题能力。
以人教版高中英语（2004版）第三册Unit 9的课文A Helping Hand为例，学生读完第一段到第三段后，了解了Wang Lin的困境——得了肺结核，但因家境困难而无钱医治。此时，笔者在幻灯片上呈现一个阅读理解的选择题：
＿＿prevents the disease from ruining Wang Lin's health.
A.The insurance for his family
B.The health care project
C.Some big company's help
D.A hospital
学生通过阅读课文和积极思考找出该题答案为B项，然后笔者顺势引出下一个环节——关于The health care project的信息：So what is this project about？Let's learn more about it.
（2）嵌入图片或多媒体素材衔接教学环节
图片或者多媒体素材比较直观，能带来视觉或者听觉上的冲击。将其引入课堂能吸引学生的注意力，提高他们的兴趣，使其不自觉地进入下一个环节。
例如，在教学人教版高中英语（2007版）必修5 Unit 5 First Aid这个单元的词汇时，为了让学生在情景中学习词汇，笔者创编了喜羊羊的故事，故事的结尾讲到喜羊羊害怕灰太狼，因为灰太狼比它强壮；然后，笔者说：Now let's see how strong Hui Tailang is.幻灯片呈现以下灰太狼的图片。
图片里的灰太狼可爱、有趣，令人啼笑皆非。学生的注意力很快就从喜羊羊的世界进入灰太狼的故事里。而且图片上灰太狼的各个身体部位都展现出来，学生就可以顺势进入下一个环节——学习有关身体部位的词汇，如ankle，arm，wrist，throat等。
二、做好教学环节衔接的注意事项
为使教学过程自然、流畅、有效，在设计和使用各种衔接方法时，教师应该注意以下几点：
1.各种衔接方法需要综合使用
各种衔接方法不是孤立的，而是相互交叉的。两个环节之间的过渡可能同时使用了几种衔接方式。例如，很多悬念式衔接借助图片或声音材料来激发学生的好奇心，而这些图片或声音材料的使用，也是符合嵌入式衔接的特点的。此外，教师要力求使用多种衔接方式，避免因单一、反复地使用同样的衔接方式而使学生产生审美疲劳。
2.设计的衔接方式要以学生的兴趣为先
教师不能单凭自己的设想来设计环节间的衔接，如果脱离了学生的具体情况，如太难、太易、太抽象、思维太跳跃等，都只会伤害学生的学习积极性。为此，教师首先要对学生的思想、生活、习惯有一定的了解；其次在教学设计时不妨将自己假想为学生，体会可能产生的课堂效果。
3.要着眼于思维的培养，衔接要有一定的启发性
首先衔接要能引起学生的思考。如果没有了思考，就没有了求知欲，那么衔接也只是流于形式。其次，要肯给学生思考的时间。教学中适当留下空白时间，有利于引发学生深入的思考，让学生尝到成功的喜悦（吴炜，2009）。
4.力求衔接不留“痕迹”
教师为做好教学环节问的衔接而采取的方式应该是基于教师对教材和学生的了解之上，应该与整节课教学相互协调并自然呈现，切忌盲目照抄照搬各种衔接方法，否则课堂会出现断层，学生会产生突兀感。教师要充分理解课堂的多变性和复杂性，不是课堂上所有细节都按教师所设计的进行，如有些学生可能反应慢一拍，对老师提出的问题答非所问。这些都可能影响到环节之间的顺利衔接。教师必须有随机应变的能力，用一句话或一个问题把这些不利因素或突发情形很自然地带过或者轻轻地“抹去”，不留痕迹，这样才能使课堂教学浑然一体。
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