格列阿旺 西藏山南浪卡子县教育局教研室 西藏 山南 851100
【摘要】古詩词是我国文化长久以来的历史积淀，蕴藏着先贤对人生、社会及世界的独特见解。本文通过对古诗词内容和学生特点进行分析，试图探索出小学古诗词教学的有效方法。
【关键词】小学语文;古诗词;教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-139-01
一、古诗词教学存在的问题
在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。
二、小学语文古诗词教学的改进策略
1、 强调诵读，深化理解
诗词的语言以精炼、简洁著称，而含义也都较为晦涩含蓄，因此教师在教学时需要通过诵读来促进学生对诗词含义的全面理解。诵读可以使个体在群体的声音中感受到不同的氛围，使学生在声音的传递中深入品味诗词的内涵，思想也能够得到升华。具体诵读技巧可分为以下两种：
教师应让学生深刻理解诵读的价值，对于小学生而言，他们的思想模式多会促使他们普遍且善于去模仿他人的行为。而课堂教学则能够构建一个良好的诵读氛围，在课堂中进行诗词诵读教学，可以使学生更善于理解和感受诗词中潜在的精神底蕴。教师也要不厌其烦地加以示范，为学生提供参考。
借助多元化的教学手段，如让水平相对较高的学生带领其他学生进行诵读;或通过网络来播放优秀的朗读视频来提供范本，学生通过直观画面和声音来理解和掌握诵读技巧。在具体教学过程中，教师还要突出强调诗词的韵脚，无论是诗还是词，都会为了突出其语言的优美，来赋予其一定的韵律，从而结合字词含义来表达复杂的情感内涵，同时也有助于营造更加生动形象的画面。基于深入理解诗词内涵的教学目的，教师更要让学生从一开始就注意把握这一特点。诗词一般都有着固定的结构，因此理解其韵律并不太难，教师也可以将诗词中的部分字词换一换，让学生直观地感受到不同的效果，故而体会其结构的优美，还有助于培养学生一定的创作能力。除了把握韵律之外，教师也要让学生读出情感。不同诗人的作品，或是同一诗人的不同作品，都会受多种创作因素所影响，呈现出不同的主题情感。因此，教师应让学生伴随着诗词中的悠远意境，来品味出其中喜悦或忧伤的感情基调。在实际教学过程中，教师需要向学生普及与之相应的写作背景、作者的人生经历等，这样更利于学生去切实地体会和感受作者在诗中蕴藏的情感。例如，在《闻官军收河南河北》中，诗人在诗中流露出了战乱时期与家人长久分离后，得到家书时的激动之情和对归乡的渴望。教师在诵读前需要让学生知道创作这首诗时的杜甫已是年过半百的老人了，而这时也已是他漂泊在外的第五个年头了，突然听到官军收复“蓟北”，喜极而泣的心情也就不难理解了。
2.合理联想，深入理解
古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。
3.抓住诗眼，注重引导
诗眼是诗词的灵魂，不论诗眼在诗词的什么位置，都必须要有统摄全篇的作用。其作为能够反映诗词深处意蕴和内涵的字眼，是一首作品中最为传神和显眼的地方，也是揭示全文之旨的关键。教师在教学过程需要引导学生通过分析诗眼来清晰地掌握作者想要传达的思想感情，从而贯通整首作品的结构，形成脉络。例如，在《泊船瓜洲》中，广为人知的那句“春风又绿江南岸”，看似简单的描绘江南春色的一句，却因一个“绿”字写活了，不仅表明了春风多到之处的绿色如茵以及千山万重的满眼绿色，也将作者自身内心充满复杂的心情表露了出来。数重山与钟山之间虽有阻隔，但其实非常近，这也就表明了作者在被罢免后仍对江南怡然自得的生活非常向往。再如，在《江雪》中，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”中的“独”字不仅是作者在“永贞革新”失败后连遭贬谪的真实写照，也更是对他脱俗厌世、与世无争个性的刻画。总之，诗眼是一首诗词的中心，是诗人情感的凝聚点，抓住诗眼就等于把握住了诗核，在此基础上进一步分析便可实现对作品整体的深刻认识，理清作者创作的情感脉络，明确赏析方向。
4.联系生活，运用诗词
中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升。
结束语:古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，它也早已融入了每个人的血液之中，尤其对小学生的启迪教育、想象力的激发和道德品质的塑造、情感的熏陶都有着重要的作用。因此，如何指导小学生理解和掌握古诗词，是每一位语文教师应深入思考的问题。
参考文献：
[1]张海嵘.谈小学语文古诗词教学[J].学周刊，2018（36）：93-94.
[2]施芳芳.小学语文中有效实施古诗词教学的策略研究[J].基础教育论坛，2018（31）：15-16.
论文作者:格列阿旺
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月2期
论文发表时间:2019/12/9
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