摘要：教材是架起课标与教学内容之间的桥梁，是教与学的主要凭借。对教师而言,教材解读既是一个尊重教材、读懂教材的过程,也是一个加工教材、超越教材的过程。下面从前后教材对比读；新旧教材对照读；不同版本教材互补读；奥数教材参考读；国外教材借鉴读；教材学情联系读等方面谈谈如何研读教材。
关键词：研读、对比、学情
中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）01-0136-01
教材作为课程的重要组成部分，是一种教育工具和教育资料，它是展开课堂教学活动的重要依据和载体，在整个教育体系中起着重要作用，在教学实践活动中，教师是“用教材教，而不是教教材”，要用好教材，就需要认真研读教材，对教师而言，教材研读既是一个尊重教材、读懂教材的过程,也是一个加工教材、超越教材的过程。下面谈谈如何研读小学数学教材。
一、前后教材对比读
教材中很多知识的呈现都是循序渐进，螺旋上升的。在研读教材时，就要对相关知识的前后章节对比解读，把握知识的生长点，准确地驾驭教材、科学地选择教学方法进行教学。
如统计是数学课程标准规定的四个领域之一，经过分析比较，发现每次的教学内容和目标侧重点均不同。二下增加了对“唱票”的场面。让学生体验到：数据收集和整理可以用不同的方式进行，三下是静态数据的整理和表示，用“正”字法记录最方便。而四下由实例引出条形图，感受条形统计图的优势 —— 便于比较，体验数据的收集和整理方法。
这样前后教材对比着读，更能精准的把握住重点和难点。
二、新旧教材对照读
教材在使用的过程中是不断在改动，越改越合理，新旧教材对比着读，想一想为什么要这样改？用不同的方式把改动的地方落到实处。如一年级认识图形，旧教材是用一些物体在沙地上印出平面图形，体会面从体来。而新教材是动手操作：描出一些平面图形，建立轮廓决定图形的形状，并理解描的方法：（1）描时一定要紧贴物体的边进行（渗透轮廓决定形状）。（2）要描一周，渗透封闭图形的概念。（3）长方形、正方形、圆、三角形等都是封闭图形，为学习图形的周长打下基础。很明显新教材更注重学生的动手操作，把抽象的概念变成看得见的数学事实，在操作中领会知识，所以要让孩子真正动起来，并引导理解其中的核心内容。
三、不同版本的教材互补读
国内有不同版本的教材，每一种教材均有它的优势与不足，对于同一个知识点，不同的教材有不同的处理方式，把不同版本的教材进行互补读，把其中的一些活动与环节融合在一起，让我们的活动与练习更加的丰满，更加的充实。
如《用字母表示数》人教版教材是从找规律中去理解用知识，北师大版教材是由儿歌直接引出用字母表示数。人教版的教材逻辑性很强，能培养学生的思维，但整个过程显得单调无趣。北师大版的儿歌更能吸引孩子探究的欲望。
北师大版的一系列活动引导学生理解知识：
1.N只青蛙中的n可以表示哪些数？是不是表示所有的数？让学生明白字母表示的数是有一定范围内的。
2.妈妈比儿子大26岁，儿子a岁，妈妈就是a+26岁，表示妈妈与儿子永远相差26岁。
两种教材互补，在数青蛙游戏活动中理解用字母表示数的方法，再用人教版教材的内容进行巩固拓展练习。
四、奥数教材参考读
每一个知识的学习，要进行进一步的理解与应用，把一些奥数题适时溶入到新授课中来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：学了多位数的认识的后，溶入奥数题：
99999998+9999998+999998+99998+98，加深学生对多位数的认识与理解。
学了运算律后溶入：9999×2222＋3333×3334和1999+999×999，直接乘太难。如果将9999变为3333×3，1999变成1000+999就简单多了。
9999×2222＋3333×33341999+999×999
＝3333×3×2222＋3333×3334=1000+999+999×999
＝3333×6666＋3333×3334=1000+999×（999+1）
这样溶入奥数的练习能够让学生更深入的掌握知识灵活运用知识解决实际问题。
五、国外教材借鉴读
国外教材有许多让我们值得借鉴与学习的地方。如通过对新加坡小学教材与国内教教的对比研读发现：我国教材让学生从情境入手，重视对“数”的性质和基本概念的掌握；重视在情境中去探究性问题和解决问题，重视在探索中发现知识。新加坡教材情境与“数”实物为主、数感更强，重视学生动手能力的培养，在操作过程中理解知识点的精髓。这样借鉴着读，能更清楚的看到我国教材的优势与不足，在教学可以融入一些好的处理方式。
六、教材学情联系读
教师对于自己学生的心理特点与知识特点了解得很透彻，教材要与学情联系起来读。如：四下《小数的意义》目标：理解小数与分数的联系，理解十分之几可以写成一位小数，百分之几可以写成两位小数，从人民币单位和长度单位的引入理解分数与小数可以进行互化的。教材出示主题图：1.11元是什么意思？1.11米是什么意思？这涉及到整数部分与小数部分分开来理解，整数部分对于理解主要知识点有干扰，对于刚过完寒假的几岁的孩子来说，如果直接按教材的内容进行讲解，部分孩子会处于云里雾里的状态，容易煮成来生饭。我是这样处理的。
第一课时改为：
（1）小数在你的心中是什么样子的？（引导学生对旧知的回顾）
（2）0.1元是什么意思？结合日常生活中找到了1角就是把1元平均分成10份，其中的一份就是1角，一下就理解了1角就是十分之一元。（初步感知0.1与 是有十分之一联系的）。
（3）0.3元呢？独立理解，再一次感知一位小数与十分之几的联系。
（4）独立理解0.01元就是1分，是把1元平均分成100份， 理解了0.01与百分之一有联系。小组合作理解0.08元的意思？（感知两位小数与百分之几的关系）。
（5）接着理解0.1米，0.7米，0.01米，0.61米是什么意思？
（6）动手操作：把一张正方形纸平均分成10份，100分乃至1000分，把其中的几份涂上颜色，从涂色部分直观感知1和0.1，0.1和0.01之间的10倍关系。（这些活动让孩子深刻的理解了小数的意义）。
第二课时再进行主题图的练习处理，理解同样是1在不同的位置表示不同的大小。
这样结合学情来处理教材，会化难为易，让我们的教学取得事半功倍的作用。
总之教材是教学活动的重要载体和基本依据，对教材的解读水平直接决定着课堂教学的组织、实施和效果。教师在备课中有了对教材的研读、教法的感悟，才能准确地制定教学目标。根据教学目标及学生实际情况，积极地开发和利用课程资源，把教师、学生、各种设备、资料、环境等有利于教学目标达成的各种课程资源都用来服务教学、服务学生，这样才使我们的数学教学“活”起来，“实”起来，让教材研读在课堂教学中绽放光彩。
论文作者:李晓平,蒋洪
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年1月02期
论文发表时间:2018/3/14
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