蔡亚峰 陕西省延安市宝塔区南关小学 716000
摘 要：语言是人类最重要的思维工具、交际工具和信息载体。口语交际能力是人类运用语言进行社会交往的最基本的能力。随着社会的发展和社会交际活动的日益广泛、频繁，口语交际能力成为现代公民的必备能力。《语文课程标准》明确指出，小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
关键词：创设情境 适时交际 巧妙利用 加强实践 突出互助
提高口语交际能力是口语交际的重要任务，但在实际教学中，小学生口语交际能力的提高却不尽人意。口语交际成为语文教学的难点之一，在农村小学，口语交际更是遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学状况，让口语交际之花欣然怒放，提高小学生口语交际水平呢？笔者认为应以学生为本，充分调动学生进行交际的积极性，让学生畅所欲言，从而使口语交际课堂鲜活起来。
一、创设情境，激发交际动机，上好口语交际课
1.实物展示法。例如《爱吃的水果》一课，我把葡萄、桔子、梨、苹果等带入课堂，学生们一阵欢呼，视觉、味觉、知觉迅速被唤醒，很快进入到交际情境中。并在进一步仔细观察之后调动原有的知识积累，详细介绍出所爱水果的特点，使交际有序、活跃地进行。
2.再现情境法。例如《购物讲价》中，我先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比谁买的最便宜，再说说购物所得。因为学生有切身的感受，以前购物的情境会历历在目，所以参与兴趣很浓，表达欲望很强，交际十分活跃。
3.语言描述法。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，激情高涨，思维活跃，纷纷说出各自见解。这样一下子进入了问题情境，让口语交际回归生活体验，打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
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二、以阅读教学为载体，适时培养学生的口语交际能力
吕叔湘先生曾说过:“语文教学从口语训练入手,是顺乎自然,事半功倍的;放过口语训练,孤立地教学书面语言,是违背自然,事倍功半的。”《语文课程标准》也强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，学生、教师之间的对话是阅读课堂教学的重要组成部分。教师要充分利用阅读教学这一特点，精心设计、组织好师生对话这一环节，力求让对话充满情趣和吸引力，在达到与文本深层对话这一目标的同时，有意识地培养学生口语交际能力。例如，学完童话《小木偶的故事》后，我结合课文内容，抛出话题：“孩子们，小木偶在小女巫的帮助下，有了人类的全部表情，他以后会有些什么遭遇呢？谁来试着说一说？”孩子们的交际兴趣一下子被调动起来，纷纷举起了小手。
三、巧妙利用突发事件，生成精彩的口语交际课堂
《语文课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发利用”。动态的课堂生成和突发事件，是我们可以有效利用的课程教学资源之一，更为我们培养学生口语交际能力提供了更多的契机。例如，在一次作文课时，一名叫李萍的学困生含着泪水朗读了自己的习作《这就是我》，一石激起千层浪，全班学生被这基础差但倔强的小女孩打动了。我适时而问：“听完李萍的习作，此时此刻，你最想对她说点什么呢？”于是作文课变成了一次深刻而有意义的口语交际课，讥笑过李萍的学生真诚地向她认错，不少学生说出了自己的惊讶和感动。
四、加强实践、突出互动，发展学生的交际语言
1.师生互动，重在引导、规范口头语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴，教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。
2.生生互动，重在实践、发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际过程中培养良好的听说习惯，发展交际语言。
3.扩大互动，重在检验、巩固口头语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的40分钟只为学生的口语交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己去购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
总之，提高学生的口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。只要广大教师始终以学生为本，认真分析学生现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学着手，多管齐下，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，口语交际之花一定会在语文课堂上欣然怒放。
论文作者:蔡亚峰
论文发表刊物:《中小学教育》2015年9月总第219期供稿
论文发表时间:2015/11/4
标签：学生论文; 口语交际论文; 互动论文; 口语论文; 交际能力论文; 语言论文; 情境论文; 《中小学教育》2015年9月总第219期供稿论文;