关键词：小学数学；作业设计；有效
小学数学作业作为小学数学课堂教学知识的延伸与课下补充，能够针对学生所学的知识进行进一步的提高与巩固，从而深化课堂知识；同时数学作业是老师了解学生的实际学习情况的重要途径，通过数学作业的完成，学生们可以养成良好的数学思维，发展学习能力。数学作业应该以人为本，养成尊重生命与知识的特性。但是现实的教学过程中，小学数学作业的设计仍存在着大量的问题，小学数学作业的设计仍需要进一步的提高。
一、在小学数学作业设计中存在的问题
（一）作业量过大，奢求熟能生巧
由于小学老师深受当前应试教育的影响，老师认为只有不断的重复练习与演算，才能真正的掌握知识的要领，才能取得较好的成绩，于是布置的作业极多。繁重的作业任务给学生带来的是沉重的负担和压力，这种学习状态绝对不是学习的最佳状态，长期以往，学生将会渐渐的对学习数学失去兴趣，进而自己放弃了自己。数学学习最重要的就是要多想，繁重的作业任务占据了学生大部分的课余时间，学生根本没有时间去思考，只是一昧的做题，成为做题机器。
（二）小学数学作业形式内容比较单一
在书面内容方面主要以纸质作业为主，比例占据85%。我们从教师的角度而言，教师们对于数学作业的布置方式创新力度较为缺乏，教师们对布置作业的方式充满无奈，教师在作业量上尽可能的将其限制在合理范围内，但因此会导致作业内容过于片面，作业过于单一，不利于学生数学能力的全面发展;另一方面由于为了应对硬式书面考试，数学作业的布置往往具有局限性，仅限于对一些常见考试题目的布置，学生很难巩固其他数学知识，因此对于教学知识的延伸效果较差；数学老师不仅需要布置作业还要对其作业内容进行及时批改，由于批改内容需要精确，导致了批改效率的地下，因此在进行作业布置时，仍需要将作业量限制在一定的范围内，使数学作业缺乏全面性。
二、小学数学作业有效设计策略
（一）合理控制作业量，要做到减少学生的负担
一直以来，中国的教育总是在“付出的越多收获就越大”的误区中挣扎，孩子们在题海中无暇抬头，书呆越来越多，甚至有的孩子在偏、难、怪的题型中越走越偏。“减负万里行”成为了现阶段教育的一个焦点、热点，其实要做到“减负万里行”就需要教师精心设计作业，用质量减轻数量的压力，从而为孩子提供优质的教育。作业量的减少，又要增加教学效益，这就需要教师在课堂上重视孩子解决问题的能力培养，从而孩子的能力得以提升，即使没有作业孩子的能力依然提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆也要求教师精讲多练，联系既要有基础知识的训练，也要有各种题型的训练，学生的思维才能得到拓展。把学生的作业集中在课堂上完成，孩子在共同学习中、共同探讨中完成作业既有助于学生能力的提高，有助于减轻学生的课业负担。
（二）精心选择，设计趣味性强的作业
作业布置是数学教学中必不可少的环节，很多教师认为作业的布置一定要有很强的专业性，要对新知识有一个巩固和复习作用，由此也就导致了小学数学作业的枯燥化和成熟化，一般来讲，小学生会更倾向于趣味性较强的作业，因此，教师在布置作业中除了要确保作业的基础性作用外，也要注重作业设计的趣味化，让学生在完成作业的过程中感受到满足和快乐。在数学作业布置环节，尽可能的考虑到小学生的心理特点，尤其是低年级学生，更要从趣味性的数学作业着手，让趣味性伴随着学生的作业，让每一个学生喜欢上数学作业。
（三）充分尊重学生的个性化，注重因材施教
由于种种因素，学生的个体之间存在着普遍的差异性，所以每个学生都具有一定的个性，但是对于学生进行一对一的教育工作又是不现实的，这就要求教师根据教学经验与观察，将学生分成若干学习小组，利用小组合作的模式，促进学生在开放、宽松、自由的情况下，完成作业内容，注重探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，为学生达到学习目的提供了问题情境和活动方式，促使学生在轻松愉悦、合作交流的过程中增强数学素养，塑造健全人格。教师在具体的教学实践中，可以根据学生的实际情况，学生的个性差异，因材施教，进行合理的作业设计。不让数学作业成为学生的负担，促进学生从主观上喜爱数学课程，愿意完成数学作业，进一步拓展学生的学习空间，促进学生在自由的环境中，完成数学作业，进行数学学习。
（四）重视作业完成情况
教师可以根据学生作业的完成进度与完成情况来发现学生学习中存在的问题。对个别学习困难的学生进行课后辅导；对不够细心的学生，教师先用笔作出记号，课后告诉学生，细心写、慢慢写，下次就可以得满分来诱导学生认真作题。此外，教师在批改完作业后应当给予学生具体、温和的评语，才能使学生容易接受.对平时作业完成比较好的学生，除了评语间有夸奖外，还应该鼓励他们再接再厉，继续保持端正的学习态度和良好的学习习惯。
结语：
总之，数学作业设计，是小学教学中必不可少的环节。教师可以通过布置数学作业、检查作业得到学生们对所学知识的反馈，从而更加了解学生们对知识的掌握情况。与此同时，还可以让学生在写作业的过程中，检查所学知识掌握情况，寻找自身存在的不足，进行有针对性的改善，最终达到提高学习成绩、彻底掌握知识的目的。
参考文献：
[1]邓细红.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊,2019(35):93.
[2]杨新林.小学数学教学中逻辑思维能力的培养[J].教育革新,2019(11):56.
论文作者:廖雪梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期5批次
论文发表时间:2020/4/1
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