山东省淄博市张店区第二中学 255000
摘 要：按照新课改的具体要求，如今的课堂教学需要逐渐摒弃传授式、填鸭式、教师中心式的教学理念，而通过有效提问提高课堂教学水平。对于提问教学，应注意的要点主要为启发性、重点性以及层次性，而实践过程中，则应采用营造良好环境、利用问题导入、逐层深入提问以及联系生活实际提问的方式提升课堂教学质量。
关键词：初中数学 有效提问 实践
相比于小学数学，初中阶段的数学开始更加重视对学生逻辑思维能力的培养，在体系上更加完整系统，在深度上也具有更高水平，这些都为初中数学的学习增添了不小的难度。为了保证对学生更好的引导，提高初中数学课堂教学的有效性，教师应对课堂提问的科学性和合理性进行深入研究。提问是非常常见的课堂交流办法，也是教师进行内容引导最重要的手段，有效的课堂提问不仅能够及时准确反馈学生的知识掌握情况，还有助于激发学生的学习兴趣。因此在初中数学课堂教学中，采用有效提问的方式对于教学质量的进步具有重要作用。
一、初中数学课堂有效提问的要点
1.具有启发性
教师对于自己所提出的问题，应重视其是否能够有效激活学生的思维，并且教师所提问题最好具有引导性，从而促使学生主动探究意识的培养。教师在提问时，需要使问题具有一定的启发性，应做到结合教学内容与学生现有知识水平，综合设计问题以使学生明白问题的本质，让学生对问题有一个不断深入的了解。
2.突出重点性
由于课堂教学时间有限，因此必须制定严谨的教学计划，对时间进行严格规划。提问只是一种穿插于教学活动的教学方式之一，并不是课堂的主要内容，因此不可能一遇到问题就通过提问的方式研究。所以，课堂提问必须抓住问题重点，将问题放在最为重要和最应引起学生思考的地方，从而提高课堂教学效率。突出重点的设问应注意的问题包括：紧扣教学重难点，不要将精力浪费在细枝末节上；紧抓知识难点，做到有的放矢；针对学生理解模糊或最容易出错的地方提问。
3.体现层次性
对于提问的层次，需要教师紧抓教材中的重点和难点问题进行分析，同时还应重视研究教材内容在内在上的联系和教材内容之间的逻辑联系，实现从抽象到具象、从感性到理性的研究，由易至难，逐渐提高问题的层次。在设计问题的过程中，需要实现对知识范围从小到大的扩展，教师先就具体问题进行提问，学生回答后反问到更深层次、更大范围上，最后追问至最大范围内的普遍规律方面。
二、初中数学课堂有效提问的实践
1.营造良好课堂环境
教师应借助提问的契机，营造一个高效、舒适的课堂环境，因此可以借助情景教学法，结合具体的数学问题，从而引起学生学习了解的兴趣，提升学生对于初中数学知识学习的积极性，鼓励学生主动参与到数学的教学活动中来。教师可以通过设问法，先使学生对于知识概要有一个初步、直接的了解，让学生做到心中有数；然后教师可以根据学生的反馈，设计具体的提问，将学生的思维路线引导至正确路径上来，避免学生的思路偏离的现象出现。教学中一旦涉及到难点问题，教师则可以通过循序渐进的提问教学方式，使学生逐渐深入了解知识点。以圆为例，课堂中，教师可以先对学生提问：随便说出生活中的圆。学生对于这一问题的回答一定会丰富多彩，因为圆形的物品在生活中太常见了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后教师再提问：为什么要以圆形设计以上物品？比如车轮，只有设计成圆形才能够使车辆行走，其它形状都不具有这样的效果。教师随之进一步深入问题：如果把原本设计为圆形的物品设计成椭圆，结果会怎样？还是举车轮这个例子，那么车辆在行进过程中就会上下晃动，无法平稳前进。这样的提问教学方式，能够营造良好的课堂学习环境，激发学生学习兴趣，从而提高课堂教学有效性。
2.利用问题导入课堂
教师可以通过提问的方式导入课堂，而问题则可以被设计得引人入胜，充满悬念，从而激发学生的好奇心。通过问题导入的方式，教师能够将学生引入一个问题情境当中，从而充分激发学生主动探究的意识，同时也有助于促进课堂教学中学生注意力的集中。创设问题情境有很多种方法，教师可以借助故事典故设置问题，也可以通过教室内的投影仪为学生们展示情境。但这其中，最重要的问题在于激发学生的质疑意识，从而促使学生自主解决问题。以多边形及内角和为例，课堂开始前，教师可以先提出一个问题：如果某凸多边形在除去一个内角后，其它内角和为n°，那么该多边形总共几条边？教师以这一问题作为课堂导入的问题，并带领学生学习多边形相关知识。在学习结束后，学生们明白了无论怎样的凸多边形，其内角和比为180的整数倍这一概念。然后教师要求学生回答课堂开始提出的问题，学生们就能够非常从容地根据课时所学，一步一步地算出结果。
3.逐渐深入提出问题
教师在提问的过程中，需要注意问题由浅入深的原则，注意问题的梯级上升趋势。学生思维的发展总会经历一个从浅入深的过程，因此教师需要在学生的各个阶段提出不同难度的问题，对问题的深度有所把握，使学生在经过一定思考之后就能够找到解决问题的办法。通过设计层级问题的方式，教师可以充分让班级的每一位学生参与到学习当中。以一元二次方程为例，学习这一课时，教师可以在一开始的提问中，设置一些简单的问题，以照顾数学基础或学习能力较差的学生，使他们能够回答得上所提问题：请绘出y=2x2、y=2（x-1）2、y=（x-1）2-1的函数图像。这一问题相对比较基础，所涉及的概念、知识点和技巧都属于课时的基本要求，没有超出课本知识点，因此即使基础不高或学习能力不强的学生，只要理解了这一课时的概念内容，就能够将函数图像画出。之后教师提高问题深度：求以上函数图像的最小值。这一问题的深度比前一道题明显提升，需要班级中水平稍高的学生予以解答。最后提问：如果各等式中，分项的系数为-2，结果如何？随着问题深度的提高，能够解答的学生会越来越少，但这样的递进式深入提问的方式，充分照顾了每一位学生，并充分激发了学生的学习兴趣。
4.联系生活实际提问
生活是所有理论的来源，对于初中数学而言也是如此。在课堂教学的过程中，教师需要更多地在提问中涉及生活问题，借助大量生活中的常见现象以激发学生的学习热情。教师可以以生活中的实例作为问题，当学生在思考这样的问题时，就能够从更多角度并借助更科学的手段方法，思考并解答问题。以随机事件为例，在学习这一内容时，教师首先向学生提问，要求学生思考生活中遇到的各类抽奖问题，如商场举办的抽奖活动等，让学生选取一次抽奖活动，列举详细规则，然后引导全班学生分析这一抽奖活动，研究其是否具有公平性。由于生活中的案例是学生亲身经历的，因此会对问题产生一定的亲切感，也有助于对学生思维的调查和研究。
综上，初中数学课堂教学需要教师借助特别的教学方法，通过精心设计问题的方式，引导学生主动思考、主动探究，从而有效提升初中数学课堂的教学有效性，培养学生的主动学习意识。
参考文献
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[4]赵桦 初中数学课堂有效提问的艺术[J].中学教学参考，2015，（8），32-32。
论文作者:许鹏
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年12月总第248期
论文发表时间:2017/12/8
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