英语学科关键能力包括英语运用能力和英语学习能力，这两种能力是相互包含、相互转化的关系。英语教学必须根据这两种能力的性质、特点和形成规律以及它们的内在关系来进行和展开。唯有如此，才能有效促成学生英语能力的发展，进而促进学生英语核心素养的形成。笔者认为小学课堂的转型可以从以下几点入手：
一、将英语课堂“唱”起来
在英语教学中，英语歌曲有着不可替代的作用，它就像一支美丽的花朵在课堂上绽放，吸引着孩子们求知的目光，熏陶着孩子们美丽的心灵。教学实践证明，学生在学习英语歌曲时，会表现出极大的热情。有些学过的单词、句子可能会被他们暂时遗忘，但只要听到那熟悉的旋律，孩子们就能流利地唱出学过的每一句歌词。大多数学生都能自觉地复习旧歌，学唱新歌，从中体验通过英语歌曲学习英语的成功和快乐。
江苏牛津2B Unit 4 My toys C部分有一首英语歌曲“My lovely doll”。这首英语歌曲旋律优美，朗朗上口，非常受孩子们的欢迎，很多孩子课后都在哼唱。利用这一点，在教授后一个单元“Unit 5 At school”时，我就将这首“My lovely doll”引入到新的教学中。具体如下：在孩子们唱完“My lovely doll”后，我将歌词中的“doll”改成“children”，唱道：“My lovely children, what can you see？”同时出示孩子们的语文课本。由于孩子们对这首歌的旋律太熟悉了，他们会条件反射地唱道“I can see a…”，但一看到老师手里的语文书不知道该怎么说，一下子又都哽住了，也许有的孩子会七嘴八舌地说“语文书，语文书。”，这时我会接着说：“Yes, it’s a Chinese book.”，引出了本课所要教授的单词“Chinese”。接着以同样的说唱形式教授其它的单词。在学完了所有的单词后，我继续唱道：“My lovely children, what can you see?”，同时手指着单词的第一个字母。（学科类单词的第一个字母要大写，板书时要用醒目的红色标示。）由于歌词本身就有一句：“I can see a big, big E”，所以孩子们会很自然地唱着回答：“I can see a big, big E/C/M…”。当师生间的这种对唱结束后，孩子们自然也就掌握了本课的知识点。由此可见，在这堂课中，歌曲“My lovely doll”就是老师手中的一根魔法棒，牢牢地牵住了孩子们的注意力，使原本枯燥无味的“学科类”单词教学充满了童趣，孩子们一边唱着自己喜爱的歌曲，一边在不知不觉中掌握了新知，真正地做到了“寓教于乐”。
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二、巧转换，让孩子成为课堂的主人
课堂是孩子展示自己的舞台，这个舞台非常值得精耕细作！在我的课堂教学中，曾多次尝试和孩子们一起游戏，自己不仅是游戏的组织者，也是参与者，和孩子们互换角色，自己坐在孩子的座位上，和其他孩子一样做学生听课，举手发言，让学生站到讲台上当小老师。有时高兴的时候甚至可以毫无顾忌地和孩子们一起开怀大笑。事实证明，这样的老师更有亲和力，更能得到孩子的认可，课堂的有效性也更强。
如在教学喜、怒、哀、乐等表情时，我就边做表情边教单词，（表情一定要夸张）如微笑——smile，哭——cry，悲伤——sad，笑——laugh等。等孩子基本掌握后，我就把课堂的主动权交给他们。如请下面的孩子说单词，台上的孩子做表演，比一比谁是最佳小演员。或者孩子们轮流上台说单词，我和其他孩子一起做相应的表情，看着老师也在自己的指挥下时而高兴时而悲伤，孩子们的课堂主人翁意识特别强，这大大提高了他们自主学习的兴趣，在活动中就能迅速地掌握所学知识。有时，老师甚至可以在课堂上扮演一个“求助者”，让学生成为“指引者”帮你找到答案。
如在教学“bike, car, bus”这三个单词时，我是这么做的：先向孩子们抛出我的问题：“It’s a nice day, today. I want to go to the park, but it’s a little far from our school.Can you tell me how? ”这时孩子们会积极展开讨论，热心地给我很多建议。我就先选择其中的一种，说道：“OK, I’ll go by bike. Thank you.”然后做骑自行车的动作，边骑边说：“Go，go，go to the park. I go to the park by bike.”接着邀请其中一个孩子：“Do you want to go to the park with me? Come on.”孩子们一般都会很积极地加入。带着刚加入的孩子继续边骑边说：“Go, go, go to the park. We go to the park by bike.”接着再邀请一个孩子加入，这时发现自行车不够带三人了，我把求助的目光投向孩子，他们立刻热切地告诉我可以开小汽车。于是，我换成开车的动作，和孩子们一起说道：“Go, go, go to the park. We go to the park by car.”边开边说，一路上再邀请几个孩子。当邀请到第五个时，有孩子叫起来：“老师，超载了，小汽车只能坐五个人。”于是，我再次把求助的目光投向孩子们，他们争先恐后地告诉我可以坐公共汽车。于是我问座位上所有的孩子：“Do you want to go to the park?”孩子们异口同声地回答：“Yes！”“Go, go, go to the park. We go to the park by bus.”教室里响起了孩子们欢快的声音。这样的课堂教学，让孩子感觉不是老师在传授知识给他们，而是他们在帮助老师解决问题。这种课堂角色的转换满足了他们的学习成就感，激发了他们浓厚的学习兴趣。
三、巧铺垫，实现课堂的无痕过渡
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的教育意图越是隐蔽,就越是能为教育的对象所接受,就越能转化成教育对象自己的内心要求。”在英语课堂教学中，自然、无痕的教学会让学生以从容的心态参与语言学习活动。
愿我们的课堂转型真正实现教师与学生的双减负。
论文作者:张英
论文发表刊物:《素质教育》2019年6月总第311期
论文发表时间:2019/4/22
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