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一、相关论题解析
在历史教学中提高学生提取、运用有效信息的能力，是指教师在教学中采用有效的方式，使学生学会通过多种途径获取历史信息、理解历史信息，并通过对历史信息的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养其历史思维和解决问题的能力。
首先，在历史教学中提高学生提取、运用有效信息的能力是由历史学科的特点决定的。历史学科最大的特点就是过去性。客观的历史事实无法重演，也不可能借助实验加以再现。后人只能通过前人遗留的文字、图片、实物等形态的资料了解历史。大量的历史资料中承载着丰富的历史信息。因此，培养学生提取、运用历史信息的能力是学生学习、认识历史的基础。
其次，提高学生提取、运用有效信息的能力符合新课程改革的要求。《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出：“进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”提取和运用信息的能力是学生发现问题和利用已知条件分析解决问题的钥匙，有利于在课堂教学中进行以学生为主体的探究性学习，有助于学生今后的持续发展。
再次，提高学生提取、运用有效信息的能力符合新课程高考改革的方向。新课程高考越来越注重对学生能力包括提取、运用有效信息能力的考查。
获取和运用信息的能力是创新的基础，是时代的要求，这一能力要求渗透在高中各学科教学中。从这一角度来说，历史学科在处理信息能力方面的要求与其他学科是有共性的。与此同时，历史学科的综合性特点及其严格的证据意识，使它在收集史料、提取和运用信息方面有着更独特的要求。
二、课堂教学评析
1.引导学生从材料和情境中辨别信息
【例1】《古代中国的商业经济》课堂教学片断一
师：今天，我们借鉴中央电视台《鉴宝》栏目的形式，请同学们来鉴别一本古书和一幅古画的真伪。（屏幕呈现）
生：根据画上的落款年号“大定元年”，我对照《新华字典》后的附表《我国历代纪元表》查找、判断，确实是隋朝的。
［这位学生这个判断马上被大多数学生否决，多数学生认为是假的，可是说不出理由，属于单纯猜测。］
师：我们把这个问题暂时先放一下，等学习了“‘市’在历代的发展”后再来辨析。
……
［学习了“‘市’在历代的发展”后，教师再次出示“古画”与“古书”幻灯片，请学生依据自己整理的知识来判断。］
生：画面上的诗描绘的是“夜市”的情景，而夜市是唐朝才出现的新现象，不可能出现在隋朝的作品中，所以此画是假的。
生：在唐代“坊”和“市”都有固定的区域限制，绝对不可能出现货郎担着担子在街上叫卖的情景。因此那本“古书”也是假的……
郭沫若先生说：“无论作任何研究，材料的鉴别是最必要的基础阶段。”在历史教学中要发掘和提取材料中的有效信息，以“真”为最基本的前提，对材料进行必要的考辨和解读，才会发掘其意义与价值。因此，引导学生结合所学知识从材料和情境中辨别信息显得尤为重要。在这一课堂教学实例中，教师设计“鉴宝”活动，在课的开始，就引导学生鉴别一本“古书”和一幅“古画”的真伪，由于没有相关知识作支撑，学生也就不能做出有说服力的鉴别结论，因此教师做出了存疑置后解决的教学处理。这样，有利于提高学生的学习兴趣，引发探究学习的欲求。在学习了“‘市’在历代的发展”后，教师再请学生依据所学知识进行辨别与分析时，学生的判断相对之前也就有理有据了。这样的课堂教学，渗透了历史学科去伪求真的科学精神，有利于学生学习方式的转变。课堂观察表明，学生学习积极性较高，容易产生学习的成就感。
【例2】《新文化运动》课堂教学片断
师：新文化运动距今已有百年，可供我们学习和考察的史料有很多，如亲历者、当事人的相关回忆和文字记录，还有《新青年》杂志等，就这两者而言，哪一种史料可信度更高？请你说出理由。
生：亲历者、当事人的相关回忆和文字记录。我认为，亲身经历过的事情特别有说服力；因为这是当事人留下的耳闻目睹的资料，是一手资料，最可信。
生：我觉得《新青年》杂志可信度更高。因为我们可以从杂志所载的文章中看出这场运动的许多方面……
师：1915年，《青年杂志》的创办，标志着新文化运动的兴起。这恰恰说明这份杂志与这场运动之间存在着特殊的关联。同时，关于《新青年》杂志资料保存完整，较好地保证了历史原貌的真实程度。所以在学习这一课题时，我们将以《新青年》杂志为切入点，考察新文化运动的主要内容和历史依据。
梁启超先生说：“史料以求真为尚，真之反面有二：一曰误，二曰伪。正误辨伪，是谓鉴别。”正因为史料有真、误、伪之别，所以史学家治史，首先必须鉴别史料，正误辨伪。对我们中学历史教师而言，在日常教学中也应引导学生认识史料并不等同于历史真实，史料只是反映历史真实的一部分根据，需要做鉴别、质疑等工作。通常的史料甄别方法有：根据时间甄别；根据性质甄别；根据背景甄别——结合时代背景加以分析。在这一课堂教学实例中，涉及对史料性质的分析。教师提供几种不同的史料类型，引导学生通过史料性质的分析来掌握史料的类型，了解收集史料的基本方法：当事人回忆录是直接史料，但常因当事人主观立场、角度、视野等原因可能会出现未必真实的记录，需要辨别、考订或综合其他相关资料印证、确定；口述历史与当事人回忆录史料性质近似，有一定的局限性，需要对当事人信用、能力、记载的真实程度进行考量；《新青年》杂志所载文章、资料作为一手史料，能够提供历史较为客观的资料，但也要明晰时代背景及相关情况。这样的课堂教学，既渗透了史学方法的引导和科学精神的培养，也把课的切入点落在对《新青年》等历史文本的钩沉上，从而使整节课透出历史的味道与价值。
2.引导学生从史料和情境中提取信息
【例3】《古代中国的商业经济》课堂教学片断二
师：关于“市”在汉代有怎样的发展呢？请大家总结以下两则文字材料，概括其中有关汉代“市”的信息。（屏幕显示文字材料）
《文选·西都赋》：“长安立九市，其六市在道西，三市在道东。”
《三辅黄图》卷二《长安九市》：“当市楼有令署，以察商贾货财买卖贸易之事，三辅都尉掌之。”
生：汉代长安设有多个市，而且设有专门的官员进行管理。
师：很好。这是根据两则文献资料得出的认识——汉代长安有九市，并设有官员管理。接下来请大家再看一组材料。（屏幕呈现“长安市令印和东汉东门市画像砖”图片，此略）
师：这是什么性质的材料呢？
生：实物。考古遗存……
师：我们可以从中捕捉到怎样的信息呢？先来看长安市令印，长安市令应该是一个怎样的职责呢？
生：专门管理市的官员。
师：再看东汉东门市画像砖，从中你可以直观地看到哪些信息？
生：有人在那里做生意。有建筑物，有亭子，门……
师：汉代的市有门，市门的设置是干什么用的呢？
生：说明汉代商品交易有固定的场所。
师：从一些汉墓出土的文物资料中也可看出，“市”的四周有高大围墙，也证实了这一点。那么，同学们想一想，老师为什么要给大家提供两则文献资料和两则考古遗存资料呢？
生：可以进一步说明情况。
师：是的，通过文献资料、考古遗存的相互印证，可以进一步说明汉代市的情况，也体现了历史研究中的互证方法与原则。
我们认为，这里的历史的有效信息，是要求学生理解的信息，也是有助于学生认识历史的信息。这一课堂教学实例反映了教师的教学智慧，虽是“‘市’在历代的发展”的一个教学环节，却能从高一学生的心理特点出发，从具体的历史细节入手，呈现材料、设置情境，材料典型，内容集中，深入浅出，有利于学生阅读理解和提取有效信息。从教学推进与课堂组织看，教师先引导学生提取文献资料中的相关信息，接着引导学生从“长安市令印”和“东汉东门市画像砖”文物资料中捕捉有效信息，环环相扣，层层递进，学生在学习过程中初步体验了从文物、文献中提取信息的“方法”，在尝试中渐渐明白：探求真相，需要参考不同的资料：实物、文字、图像，多种材料互相印证，吻合程度越高者越能反映历史事实。
【例4】《圣雄甘地》课堂教学片断
师：这两次运动（指1919～1922年和1930年两次非暴力不合作运动）中标志性的事件是土布运动和食盐进军。（屏幕呈现“印度群众土布运动、甘地与手纺车”图片，此略）
生：（仔细看图）
师：印度人民自制土布，拒绝用洋布。国大党也号召党员不穿洋布。甘地率先表态：有生之年只穿手工纺织制作的缠腰和披巾。这（甘地与手纺车图）就是我们后来常见的甘地的形象。（播放“电影《甘地》片段‘食盐进军’”视频）为什么古老的手纺车和小小的盐粒会成为这两次非暴力运动的标志物？
生：（联系材料、情境思考，沉默不语）
师：想一想，这两样（“印度群众土布运动”“甘地与手纺车”图片）会涉及人们生活的哪些方面？为什么它能把运动推向高潮？
生：土布和盐粒涉及人们生活的基本需求——穿和吃。
生：纺织业是印度古老的手工业，英国向印度输入大量工业品，使印度大批手工业者失业。而食盐是人们生活的必需品，直接影响人们的生活，迫使印度人民不得不奋起反抗。
师：这两样涉及了每个印度人的基本生活需求，所以会带来什么影响呢？
生：可以带动更多的人加入反抗英国殖民压迫的队伍。
师：分析得很好。从图片和视频材料中，我们可以看出民众都积极参与了这两次运动。以土布和盐粒为标志物，非暴力不合作运动走向了高潮。下面我们再看几段材料，（屏幕呈现材料）结合前面的分析，一起探讨这样一个问题：如何认识非暴力不合作运动在印度走向独立过程中的价值？
材料一“在我看来，土布是印度人民团结的象征，是印度经济自由和平等的象征。”
——甘地
材料二 “大英帝国近百年的殖民统治在这小小的盐粒的攻击下岌岌可危。”
——《甘地图传》
材料三“不管我们如何谴责不合作运动，但假如我们低估了今天印度的民族意识，我们可能会产生严重的错误。一味采用高压，不可能永久地解决问题。”
——印度总督欧文
师：（提示）请大家注意材料中的关键词，围绕关键词概括每段材料的核心内容。
生：这两个运动打击了英国殖民统治。
师：这主要是从什么角度说的？
生：从经济角度。
师：很好。材料还从什么方面说明了这场运动的意义？
生：民族意识的角度。
师：材料中的哪些信息说明了这一意义？
生：材料一中“印度人民团结的象征”，材料三中“假如我们低估了今天印度的民族意识”。
师：好！根据这些材料，我们可以如何完整归纳这场运动的价值？
生：（非暴力不合作运动）打击了英国殖民统治；促进了印度民族意识高涨；增强了印度人民的民族自尊心和自信心；推动了独立运动的发展。
要提高学生提取有效信息的能力，教师必须在日常教学中重视相关方法的指导，对如何提取有效信息进行示范和引导，如找关键词、注意提示性文字和标点符号、理解材料之间的关联信息等，还要引导学生正确阅读材料（领会主旨，结合问题的背景发现信息、筛选信息，排除干扰信息）、最大限度地提取有效信息。在这一课堂教学实例中，教师通过图片和视频资料，结合学生的生活经验与相关情境体验引导学生思考：为什么古老的手纺车和小小的盐粒会成为这两次非暴力运动的标志物？在此基础上，由浅入深，请学生结合文字材料探讨这场运动的意义。在教师的层层设问之下，学生逐次概括出“打击了英国殖民统治”“经济角度”“民族意识角度”等核心信息。其中，教师的追问蕴涵着提取有效信息的方法指导——当学生概括了非暴力不合作运动在“民族意识”角度的价值，老师又要求学生从材料中找出相关信息支持这一观点，这是对“选取某些有效信息支持特定观点”的能力培养和方法引导。在教学过程中，我们还可以通过正例、反例甄别他人的论证，进而设问：上述结论，哪些是从材料可以直接推导出来的？哪些是不能从材料中直接推导出来的？再往前一步，可以要求学生搜集相关资料来说明或解决一个具体的问题，帮助学生在示例中体会过程与方法的意义与价值。
3.引导学生运用有效信息分析、解决问题
【例5】《古代中国科技成就》课堂教学片断
屏幕呈现材料：1990年，在贺兰山麓发现了用西夏文字印制的佛教典籍《吉祥遍至口合本续》，在该典籍中出现了“倒字，边缘不齐，线条不正”等现象。
师：我们可从这一材料中捕捉到哪些信息？
生：西夏拥有自己的文字。
生：佛教在西夏地区传播。
生：可以判定，该典籍应该是活字印刷品。
师：为什么这样判定？说说你判断的依据。
生：雕版印刷是整个版印，不会出现“倒字，边缘不齐，线条不正”等现象。
师：非常好。前面我们已经分析了活字印刷与雕版印刷的优点。据统计，清末成书的《增订四库简明目录》共著录历代书籍七千七百四十八种，约计不同版本两万部，其中活字印本只有二百二十部，约占总数的百分之一强。由此我们可以看出，活字印刷在我国古代图书出版事业中一直未能成为主要的图书制作方式。这是为什么呢？原因是多方面的。老师在这里给大家展示两件活字印刷与雕版印刷的仿品，同学们可以初步感受一下。另外，请大家仔细观察教科书中的“北宋泥活字版”插图，结合自己对此的认识与理解，从技术角度对这一问题进行分析与思考。
生：首先是活字印刷的书印成后，书版必须拆散，以便印其他书籍，一旦重印，则必须重新排版。而雕版印刷一旦木版雕成，可以多次重复印刷。
生：雕版的着墨性也较好。而活字印刷字体单调，不能随意改换格式，加上受材料限制，一般墨色较差，导致活字版书籍大都缺乏美感，印出的字有轻有重，墨色有浓有淡。也就是说印制质量总体不够精美。
生：我觉得汉字的特点也不利于活字印刷技术的推广。汉字字数多，一套活字版需要有多少个字模啊，何况这么多汉字的排拣多麻烦啊，还容易出错。
师：分析得很好！活字印刷术自发明后在我国古代长期得不到有效推广，与技术上的不成熟有关。反观欧洲，德国古登堡于1445年用活字印刷图书，尽管与我国活字印刷技术原理相仿，但古登堡采用铅、锌、锑合金做活字材料，用脂肪性油墨代替水性油墨，并创制了手扳印书机。改进后的活字印刷技术，克服了着墨不好、排拣困难等技术难题，显示出很强的生命力，因此迅速占据了世界图书出版业的主要位置。
思维的诱发总是在特定的情境下产生的。就中学历史教学而言，一方面，需要教师在领会课标要求、了解学术动态的基础上收集、选择恰当的有价值的材料，尤其是与研究成果相对应的各种核心材料，创设易于学生体验的历史情境，引导学生对所选材料进行分析，从中获取有效信息。另一方面，需要教师创设问题情境，设计适合学生认知水平、具有针对性、层次性和思维挑战性的问题，找出解读历史、分析解决问题的恰当视角，以“实现受教育者内心精神的主动生长”。在这一课堂教学实例中，教师利用图片、文物仿制品、文字材料等再现和创设相关历史情境，引导学生从文字材料中获取有效信息：“西夏拥有自己的文字”“佛教在西夏地区传播”“该典籍应该是活字印刷品”，进而说出判断的依据。接着，教师由浅入深地创设问题情境，引导学生进一步观察教科书上的“北宋泥活字版”插图，在有所体验、了解的基础上，要求学生从技术角度进行分析与思考问题。这样的教学设计符合高一学生的认知特点，因而也就比较自然地促进了学生的思维能力。
【例6】《罗斯福新政》课堂教学片断一
师：新政的结果怎么样呢？我们来看图片。（呈现“生产恢复柱状图1929～1945年”图片，此略）从“生产恢复柱状图”可以看出1933年的生产情况。1933年后呈现什么趋势？
生（集体）：上升。
师：有没有下降？哪一年？
生（集体）：有。1938年。
师：除1938年略有下降外，总体是上升。上升多少？四倍多。再看看失业情况。（呈现“失业率下降”图片，此略）1933年以前呈现什么趋势？
生（集体）：上升。
师：1933年以前持续上升，1933年以后呢？
生（集体）：下降。
师：下降多少？30%。通过这两幅图片，同学们推理一下，罗斯福新政起到了什么样的作用？
生：消除了经济危机。使美国走出了经济低谷，国民收入水平提高。
师：总之，就是度过了经济危机，缓和了阶级矛盾，是吗？好，现在再看看课文，说说罗斯福新政还起到了什么样的作用……
在这一课堂教学实例中，教师用图示呈现了美国1929～1945年的生产和失业状况，学生从图示中基本了解了这一阶段相关两项内容的升降变化：相对前后两年的状况，两项数据在1938年都出现反弹，而在1939年后则明显改观。但是，教师在根据图示分析罗斯福新政的影响时，对这些信息的应用简单化了，没有充分利用信息引导学生认识罗斯福新政对美国度过经济危机的意义。
【例7】《罗斯福新政》课堂教学片断二
师：（呈现“美国1929～1945年生产恢复柱状图”“失业情况柱状图”，此略）请大家仔细观察这两幅图片，你从中能得出哪些信息？
生：（观察后回答）1933年以后生产呈上升趋势，失业率呈下降趋势。
师：还有呢？再仔细看看。
生：1938年出现变化，生产下降，失业率上升。
师：罗斯福政府1937年进行政策调整，1938年出现了经济衰退现象。这个问题大家可以在课后结合教材的叙述进一步思考。我们继续看图示，你还能得到哪些信息？
生：1939年以后生产迅速恢复。
师：为什么这么认为呢？你可以具体说出恢复的程度吗？
生：到1940年已经超出了危机爆发前的水平。
师：很好，我们根据以上所得到的信息，概括一下罗斯福新政在其中起了怎样的作用？
生：罗斯福新政使美国摆脱了经济危机。
师：新政是否使美国马上彻底地摆脱了危机？我们再结合刚才所获得的一系列信息，客观、全面地分析一下。
生：新政促进了美国经济的恢复，对美国度过经济危机起了极其重要的作用。但是，使美国彻底摆脱危机的是第二次世界大战。
师：好。我们接着进一步来了解二战是如何使美国彻底地摆脱了这场危机的。
历史本身是客观存在的事实，但人们对历史的认识往往受当时的处境、价值观、利益关系等因素制约。因此，只有广泛收集信息，最大限度利用信息，通过推理、质疑、综合分析等方法，才能客观地理解史料背后蕴含的内容。在这一课堂教学实例中，教师引导学生通过图示中的三个重要年份（1933、1938、1939年）所透露的信息，对美国在这一阶段的生产和失业状况进行分析，进而形成对罗斯福新政的影响的认识——从认为“使美国摆脱了经济危机”到“对美国度过经济危机起了极其重要的作用”。这一过程中，学生懂得了充分挖掘和综合信息、分析解决问题的重要性。事实上这也是学生超越过去的理解，其批判性思维在课堂互动中得到发展。
三、实践性认识与思考
1.掌握影响学生提取与运用有效信息能力的因素
研究影响学生的信息获取与解读能力的因素，诊断与分析学生提取与运用有效信息水平的现状，可以使教师在研究、总结、提高学生提取和运用有效信息能力的方法与途径方面更具针对性。一般来说，影响学生提取和运用有效信息的因素有：基础知识的掌握程度、学生的元认知水平、学生认知干扰因素、信息的呈现方式等。其中信息呈现方式的优劣会对学生提取与运用有效信息产生截然不同的影响，这就要求一线教师用心教学，不断探索。
2.重视承载历史信息的素材选择以及与教学目标的关系
我们认为，就材料选择而言，教师在日常教学中要坚持以下几点：一要“用之有据”，即以科学的精神对待材料。在选择、引用材料时尽可能地引用原始文献，而不是“第二手”、甚至“第三手”的资料；此外，尽量搜集与历史事件或历史人物有关的各方陈述，并要考虑材料的上下文及其全文的整体含义，防止断章取义。二要“用之有理”，这个“理”包括符合课程标准和“教学指导意见”的要求，体现材料本身的典型性以及学生特点等。即依据教学目标的要求选择典型材料，所选材料要符合学生的认知特点。三要“用之有度”。历史资料浩如烟海，但“只有适切的才是最好的”。特别是在面对一些同质历史信息的时候，我们应懂得取舍，注重从信息的信度、力度、长度等几个方面来学会选择和运用材料。
3.重视学生研究性学习的探索和指导
我们认为：日常课堂教学中的历史资料一般是教师在备课的过程中精心筛选的，资料及所蕴含的历史信息具有确定性和典型性；而在研究性学习中，学生往往是在教师的指导下自行查阅相关的历史资料，资料的来源及其包含的历史信息具有不确定性，故教师在日常课堂教学中要重视相关研究方法的示范和引导。另外，日常课堂教学中对信息的提取、运用一般是以具体问题为指向的，大多是在教师的引导下，学生通过对问题的解答循序渐进地完成对信息的提取和运用；而在研究性学习中，学生对历史资料的阅读、对有效信息的提取、运用是以课题为指向的。研究性学习的这一特征决定了教师在指导的过程中要拓宽历史资料的来源渠道，引导学生尝试运用必要的检索信息途径和方法进行具体的收集、提取有效信息的体验，掌握材料的甄别、筛选、加工等方法。