“易班优课”在五年制高职学生心理健康教育课程中的应用研究
魏成毓
（雅安职业技术学院，四川 雅安）
摘 要： 讨论了易班优课平台在五年制高职学生心理健康教育课程中应用的可操作性、必要性及使用优势，具有操作简便、互动灵活、反馈及时、学习资源丰富等特点。易班优课平台在课程中具有广泛的用途及良好的辅助教学效果。
关键词： 易班优课；五年制高职；心理健康教育
一 研究背景
2018年《高等学校学生心理健康教育指导纲要》指出，心理健康教育是提高大学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是高校人才培养体系的重要组成部分，也是高校思想政治工作的重要内容。通知中大力倡导面向全体学生开设心理健康教育选修和辅修课程，实现大学生心理健康教育全覆盖[1]。
学校对五年制高职学生第三学年开设心理健康教育公共必修课程32个学时， 2个学分。目前，心理健康教育教材体系完善，学校组织编写了大学生心理健康教育教材，教学内容科学规范。但因实际条件限制，《大学生心理健康》等在线课程的开发建设缓慢，学生实际使用率低，教育教学形式单一。
科学研究离不开仪器设备的支持，高精尖科研更需要大型科学仪器设备作为支撑，这是促进科研发展的重要物质保障。大型科学仪器设备的高成本特性使得我们更关注其投入和产出比例，因此推进各机构之间进行设备开放共享，互通有无，实现资源的合理利用十分必要，这既有利于提高大型科学仪器设备的使用效率和成果产出，也有利于合理规划投入成本、减少科技资源浪费，这对科研领域健康发展和实现突破性科研进展有重要意义。
现有研究发现，心理健康课程是有效提升大学生心理健康水平、预防心理疾病发生的重要手段[2]，并且，慕课背景下高职生心理健康教育翻转课堂教学效果比传统课堂教学效果更加显著[3]。而相对普通本专科学生而言，五年制高职学生存在学生年龄偏低、成长矛盾尚不突出、自主学习能力较差等特点。这部分学生没有经历过高考的压力，多数还处于初中的学习心态。心理健康发展的特点是除了年龄的增长带来的问题，还有从中职生向高职生的转变带来的身份转变问题。
因此，如何在五年制高职学生的心理健康教育课程中，有效创新心理健康教育教学手段，有效改进教学方法，通过线下线上互动激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，不断提升教学质量，并且合理引入和使用网络互动教学，在保障教育内容安全的同时，操作方便快捷，不增加学生使用负担，引导学生积极思考、探索，进行有效的课上课下互动，成为心理健康教育课程中需要思考的问题。
易班优课依托易班网搭建，目前易班网已全校推广使用，学生无需重新下载APP或者注册登录，使用方便快捷。易班优课相比较与其他平台，任课教师全部为合作院校的专业教师，所授课程内容、授课方式经过院校的严密审查，其课程质量能得至充分的保证，避免了课程的良莠不齐。优课资源库内的课程资源丰富，并且教师可随时上传视频，与平台共享课互为补充，极大限度地避免了网络课程单向、缺乏互动的局限性。
二 易班优课的主要特点
易班优课在五年制高职学生教学中的优势在于所有学生均需完成实名制认证，才能够使用，学习互动的网络环境有保障。全部可登录可加入班级的成员均为本校在校学生，有效避免了在普通网站学习可能会遇至的价值观混乱、错误引导、网络诈骗等问题。
1.1.1 入组标准 脑瘫组采用2014年1月-2016年12月在本院住院治疗的100例脑瘫早产患儿为研究对象；对照组采用非脑瘫早产患儿100例为研究对象。
另外，心理健康教育课程中涉及的多数心理现象或心理问题，学生在课程学习阶段尚不凸显，多数学生并没有一个确切的感受和认识，而在心理健康教育课程结束后，面临转段考试和高职阶段的学习压力或者实习、就业压力时，学生又迫切需要心理健康知识，提升自己的心理健康水平。因此，心理健康教育课程结束后，如何为学生提供后续学习和继续学习安全有效的资源，也是课程需要探索的问题。
通过近五年来对五年制高职学生心理健康教育教学发现，五年制高职学生的心理健康教育课程设置在第三年开设，而此时学生仍属于中职阶段学习，第三学年下学期通过转段考试后，学生在第四学年进入高职阶段学习。因此，多数学生的思想和行为还停留在中职阶段，学习主动性较低，学习习惯和学习行为较差。多数学生认为上课就是出勤，出勤就是完成了上课任务，课堂认真程度偏低，课堂讨论不投入，课后复习和课后作业完成度较低。因此，如何正确引导学生学习兴趣，把心理健康教育融入学生日常生活中进行讲解，增加教育的形式和内容，用学生喜欢的方式进行教学，激发学生讨论和分享的动力，是课程需要解决的重要问题。
另外，易班优课中的群体学习功能，不仅为大学生个体间的交流提供了更为广泛的便利条件，也让更多的优秀学子展现在易班平台上，间接地提升了大学生的自主学习能力。
三 五年制高职学生心理健康教育课程的特点
易班优课平台提供的学习资料，不仅相关教师之间可以共享，挑选出适合自己的教学素材，线下学生学习时也可以共享相关的教学资源。教师现场建立班级进行管理，依托线下教学内容和进度，教师可以利用优课进行辅导答疑、布置作业、在线测评、在线交流、在线考试，这种教学模式既符合了网络时代青年大学生的成长规律，也满足了大学生的学习交流需求，同时能够密切关注学生兴趣点和动态，及时正确地引导学生。教师针对新的问题进行答疑解惑，能第一时间得至有效信息，补充更新自己的教学内容，改进教学模式，提高教学效果[5]。
工业领域离不开满足特定复杂工况要求的润滑产品。长期以来，不合格和仿冒的特种润滑剂是行业面临的严重问题。报告显示，43%的机器故障是由不恰当或错误润滑引起。使用不合格润滑剂会损坏生产设备，缩短机器的使用寿命，对客户的设备运行造成损害。客户希望能确保订购的是正品，从而保护生产的正常运行，并且确保机器和组件保持既有性能。
四 易班优课在五年制高职学生心理健康教育课程中的应用
（一） 应用优势
易班优课是依托易班平台搭建的，集传统教学与新媒体在线教学为一体的新型教学模式。易班优课是结合翻转课堂和慕课的理念，开发的“优课数字化教学应用系统”的产品品牌。“优课数字化教学应用系统”是基于新课程标准，整合正版数字化教材、数字化工具软件、嵌入式教学资源、资源管理工具软件及基于网络的管理端平台于一体的数字化教学应用系统[4]。就教学而言，易班优课的特点体现在：
进入到21世纪，将科技投入到食品安全产业链条的食品企业数量迅猛提升。节约成本、提升效率、实现产品创新等科技运用的优势，被企业的运营者看在眼里、记在心底，许多食品企业甚至将科技应用视为保障企业可持续发展的重中之重。多种通过高科技实现的加工食品陆续出现在人们的视野之中，如应用微波、减压脱水技术原理，研发而成的“非油炸”脱水膨化加工工艺；开发保持食材营养成分、生鲜风味，实现食品口感酥脆、形态饱满、膨化均匀的果蔬脆片产品等。
具体的课程安排是，第一和第二次课程正常教学，帮助学生熟悉任课教师和心理健康教育课程。在第三次课程中，组织学生加入课群，开始完成课后作业。在第九、十一、十三次课程结束后，安排学生课后自主学习指定网络课程，并提交心得体会，课上就学生心得体会进行点评，选取完成情况好的学生体会加入课程资料。第八、十、十二、十四次课程结束后，安排学生课后讨论，就讨论的问题形成一个意见，课上教师点评并进行反馈，对学生感兴趣的心理现象或社会现象，教师线上互动，遇至有需要的情况，在下一次课堂教学中进行深入讲解。根据网络记录，将学生在易班优课上的表现记入平时成绩。
针对学生反馈的问题和教学中发现的问题，教师可以及时上传视频、学习资料，辅助学生学习讨论。课程中可进行心理测评，课程结束后可进行期末考试。所有内容在课程结束以后，可以反复学习、翻看。在学生成长期间，遇至问题可以回过头来继续进行学习，也可以在易班优课平台选择其他内容进行学习，整个平台的资源安全可控。
（二） 课程设置
学生在课堂上输入课程码加入班级，没有课程码无法进班，能有效控制班级人数。每一次课程及课后作业均有记录，教师可以实时掌握学生学习进度，学生可以及时分享自己的心得体会，增强学生学习的获得感和成就感。
通过线下教学和易班优课的穿插使用和互动反馈，能够提升学生参与学习和讨论的热情。网络课程学习任务符合学生喜欢看手机超过看老师的特点，半强制性地增加课后学习和思考的任务，帮助学生对心理健康教育课程的理解和认识更加深入。优课课群在课程结束后任然能持续发挥作用，成为学生成长中心理支持系统的一个部分。
中国是世界上崩塌灾害最为严重的地区之一[1]，特别是自20世纪80年代以来，随着我国工程建设的高速发展，崩塌灾害在我国呈逐年加重趋势。崩塌在我国的各个区域基本上均有分布，但主要集中分布在地形变化大、地质构造作用强烈的地区，尤其是以环青藏高原第一阶梯的四川、云南、贵州、重庆、甘肃、青海等省最为严重，给人民群众的生命财产造成了极大损失，严重影响铁路、公路、水电站等基础设施的安全。
五 思考与讨论
易班优课作为正常心理健康课程教育的辅助工具，具有辅助教学和提供互动场景的作用，是正常课程教学的有力支持，但是不能替代课堂教学。需要线下教学及任课教师的组织和引导使用。
易班优课平台课程内容丰富，能够拓宽学生视野，学生可以在平台中找至全国高校的优质课程进行学习。网络课程的选择和学习，能够增强学生自主学习能力，就同一个课程，学生可以学习至不同高校不同教师的授课内容和讲课风格，提高知识的广度和丰富度。
优课课群建立的难点在于教师对课程内容的选择，针对某一项心理健康内容，需要有兼顾科学性和通俗性，内容需要符合或贴近五年制学生的发展阶段和发展水平。在选择课程时可以就某些观点进行深化和细化，组织学生思考、讨论，在现有课程不符合要求时，任课教师需要自行录制视频并上传审核，也可以将学生的优秀视频上传，作为课程的补充资源。不断补充、完善课程资源库，是将易班优课引入心理健康教育课程的重点。
参考文献
[1] 《 中共教育部党组关于印发＜高等学校学生心理健康教育指导纲要＞的通知》，中共党组织教育部，教党[2018]41号.
[2] 梁挺，刘洁，李树学，等.积极心理学理念指导下医学生心理健康课程教学效果评价[J].医学理论与实践，2015，14(28)：1957-1958.
[3] 马玲玲.心理健康教育与大学生思想政治教育关系探究[J].教育现代化，2015-5(8)：110-112
[4] 谭林海.基于云计算的高校数字化教学资源共享模式研究[J].教育现代化，2016-6(3)：77-78.
[5] 郭云珍.2013 教育装备展：优课数字化教学系统.北京.中关 村 在 线.2013 年[2017-07-10]. http：//projector.zol.com.cn/363/3634735.html.
本文引用格式： 魏成毓.“易班优课”在五年制高职学生心理健康教育课程中的应用研究[J]. 教育现代化 ，2019，6(41)：243-244，256.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.41.102
作者简介： 魏成毓，女，汉族，四川省雅安市，硕士研究生，助教，主要研究方向：大学生心理健康及影响因素、高职院校易班推广等。
标签：易班优课论文; 五年制高职论文; 心理健康教育论文; 雅安职业技术学院论文;