湖北省十堰市郧阳区城关镇新区中心小学 442500
生本教育是一种理念，“快乐、成绩、素质”是生本的美好理想。生本教育是以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为宗旨的教育。生本教育的深层意义，其实就是以生命为本，真正以学生为主人的,充分激扬孩子的求知欲望，为学生好学而设计的教育。随着教育改革的不断深入，越来越多的教师开始意识到，必须树立以学生为本的理念，即以学生的好学为中心，真正落实学生的主体地位，教师教得少，学生学得多，才能使学生得以主动发展。那么，如何将生本教育的理念渗透在中学语文教学中，把文本的规范语言内化为学生自己的语言，全面提高学生的语文素养呢？
一、竞赛前置，极大地扩展学生的学习途径
在常规化的生本教育教学中,学生从课外搜集到的知识信息是交流、讨论的固定内容之一。班级内分组竞赛式完成前置作业，学生带着各自获取的资料信息在课堂上与其他同学交流,每一个学生都成为了一条传播信息的渠道,学生知识信息的获取不再限于教材和教师对教材的注解,丰富学生经验的渠道不再是单一、封闭的,而是多样、开放的;在学生“先学”的基础上进行的交往、交流成为了一条知识信息传输、拓展的宽带网。在这条知识信息的宽带网上,学生的经验由扁平而立体化,极大地扩展了学生的经验,“少教多学”这一人们期盼的教学目标在生本教育的课堂上成为了现实。
二、情境导入，激发学生情感自主投入
学生的情感是在一定的情境中被激发的。努力营造良好的情境，培养学生对文本的亲近感、认同感，更有利于学生走进文本，品味语言，获得相应的情感体验。《课程标准》指出，我们应该创设情境帮助学生感受作品中生动的形象和优美的语言，并能与他人交流自己的阅读感受。教学中，我们不仅要对教学内容自身蕴涵的情趣因素进行充分开掘，并将之展示给学生，让学生自然被吸引、被陶醉，还可以根据教学内容的特点，作一些能够撞击学生心灵的“情趣化”设计，引导学生主动参与，使之真正成为课堂的主人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在语文教学中，教师若能把握课文中宣泄奔腾的感情激流，领悟其字里行间跳动着的感情脉搏，那呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。在教学《可贵的沉默》时，笔者给学生准备了一段母爱的演讲和母亲痛苦分娩的画面，孩子们感动得泪如雨下，甚至号啕大哭。在语文教学中，教师是主导，学生是主体，那么作为主导的教师就应把作品中的情感传达给主体——学生，使其受到感染；作为主体的学生也自觉溶入课堂教学的意境之中，主动接受情感的熏陶、思想的净化。在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动、欲罢不能的学习状态之中。
三、注重感悟，开启学生求知欲望
语文学习的课堂尤其强调读书内化，注重语感培养和整体把握。这就要求教师充分调动作为主体的学生的感觉、知觉、表象、联想、情感等，去触摸语言材料的整体存在，通过丰富多彩的听说读写实践活动，整体感知、感受、把握、体味、揣摩、领会、感悟，透过言语典范去感受言语现象、体验言语行为、领悟丰富内涵、增加文化底蕴。然而，多数孩子的思维总是停留在语言文字的表面，不能深入体会语言文字背后的情感，难以触摸到语言文字的温度。这就决定了我们在教学中必须注重策略，引领学生感悟，体察学生微妙的情感变化，从而开启学生心扉。
四、因学施教，培养学生的创新精神和实践能力
语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识、进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。”有人认为，教师教得好、讲解透彻、精讲多练就是好的语文课。也有人认为，课堂气氛活跃，教师问题不断，学生踊跃发言，就是好的语文课。我们清楚地认识到：学生是学习发展的主体，教的目的是让学生更好地学。我们允许学生通过不同的途径去感知、理解、体会、积累，给学生选择方法的机会，给学生质疑讨论的机会，给学生表达见解的时间。教师发挥主导作用，重要的是适时的点拨、必要的引导，为学生提供参与的机会和学习的空间，仅此而已。“要真正提高学生的语文水平，教师应该做导演、做向导、做教练、做陪读，应该让学生有自己的直接体验，吸收文章之精华。”
五、积累运用，读写相辅提高语文素养
《课程标准》要求学生能积累课文中的优美词语、精彩句段，这就要求我们在教学中能充分发掘学生的记忆潜能，把外在的信息（知识经验）整体内化在自己的心理层面上，最后积淀于身心组织之中，形成综合的语文素养。在阅读教学中讲究诵读感悟，强调熟读成诵，不仅能增强学生语感、加深对文章的理解，而且学生的人格也会受到潜移默化的熏陶，所谓“腹有诗书气自华”。学生在熟读成诵的过程中积累了新鲜语汇、巧妙句式、优美语言，思维得到训练，记忆力不断提高。通过课外拓展获得的语言材料让“美”在学生心中越发清晰，最后在朗读中发自内心地赞美。生本教育的独特魅力就在于以学定教、不教而教，引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，获得道德品质与学习能力的相应提高。因此，教师无需预设太多，只需要以学生的知识储存和认知水平为起点，根据学生的“最近发展区”进行恰如其分的诱导。学生在真实反馈自身阅读感悟的同时，自然会理解、内化、迁移，无声地积淀人文品质。
论文作者:曹海芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年3月总第222期
论文发表时间:2017/3/23
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