卷入“成长飞轮”
任 韧
【关键词 】“1+N+1”培养模式；校长培养基地；专业成长
2018 年春，我加入了常州市“奚亚英名校长培养基地”，与常州地区的17 位优秀校长组建成专业成长共同体。原本只是抱着“向民办学校学习、向长者学习”的单向学习心态加入团队，但在基地“1+N+1”培养模式的浸润下，我改变了对专业成长的看法与对专业学习的做法。
一、原点：寻求专业成长的“最好”发生
一加入“奚亚英名校长培养基地”，我们每个成员所收到的第一份作业就是“认识自己，制定规划”。与以往的主动发展规划相比，它有以下几个特点：明确1 个总目标，明确自己要办怎样一所学校；做好N 个研究内容，明确自己需要在哪些方面“重点补钙”；发展好1 所学校，通过校长个人的专业成长，实现所在学校的整体发展。
对话是在柏林一家连锁书店塔利雅书店举行的一场读书活动中进行的。在这场读书活动中，德国作家大卫·瓦格纳朗读了他的自传体小说《生活》的节选。“我还能在这里，甚至能看到我的小说中文版出版，这是一个奇迹，一个现代医学的奇迹，也是一个人的奇迹。正是因为一个人或他的家人的捐赠，我才得以幸存。”瓦格纳告诉听众，他一直好奇那位捐赠者是个什么样的人。中国著名女主播、《朗读者》节目制作人、《朗读者》一书主编董卿向大卫·瓦格纳和听众讲述了一位中国器官捐赠者的父亲的故事，他是受邀参加节目的众多“朗读者”中的一位父亲。
基地为我们邀请导师，对每个人的规划进行把脉指导，在规划论证的基础上，我们都找到了自己的最近发展区。比如，湖塘桥第二实验小学的朱燕芬校长最急于解决的问题是“如何在现有平台上创建常州市新优质学校”，而与她有相近需求的鞠晓雅、奚丰艳两位校长，便欣然加入相同项目的研究；梁小云、兰秀成、高平华校长的困惑是“农村学校如何做出自己的特色”……
每个成员都在基地这个平台上，汲取“1”的团队能量，通过理性思考和思维碰撞去更好地发现自己、认识自己，去探寻校长专业成长最好的方法、设计最好的路径、谋求“最好”的发生。
二、过程：历经主动成长的高峰体验
比如，在课程方案制定专项研讨会上，基地既邀请了原国家督学成尚荣先生给我们指导，又安排了王岚、鞠晓雅、奚丰艳3 位校长学员分享了各自学校的课程设计，使我们既受到了高屋建瓴的引领，又看到了脚踏实地的实践路径。3 位校长充分发挥了自己在课程研究方面的特长，在随后的课程方案论证过程中，为其他学校做分析指导，帮助改善提升。在这种分享经验、指导他人的过程当中，学员们实现了自己的专业进化，专业引领力自然提升。
自从建立班级群后，家长和教师、家长和家长之间的沟通变得便利和快捷起来。班级群关乎每个孩子的健康成长，作为教育主导的家长和教师，应如何看待班级群呢？
惊喜吸引参与。基地的每次活动，都精心设计，光看方案就足以引起大家强烈的好奇心；活动的开始或结束都会有意外的惊喜，让我们每一次参与都期待有特别的收获。比如，春季开学后的第一期活动，恰逢植树节，清英外国语学校先安排我们一起植树。每位成员都参与并认领一棵树。缤纷四季，春孕希望。基地领衔人奚亚英校长希望我们在种下果树的同时，去设计、策划未来一年自己的专业成长；认清目标、保持向上，与果树一起成长，到秋季竞看收获……又比如，在每个假期之前的活动中，奚校长会专门设计一个赠书仪式，为每个成员赠书寄语，像长者对晚辈一样谆谆教导。奚校长在言传身教中给我们施加潜移默化的影响，让我们知道，作为学校管理者，应该如何做事，更重要的是如何做人。
例如，湖塘桥第二实验小学创建“常州市新优质学校”，基地全体学员就走进学校，大家带着欣赏的眼光去发掘亮点，带着辩证的思维去分析现象，带着创新的思考去合理建议。每个人都把自己代入到“新优质学校的创建工作”这个具体任务当中去，跟湖塘桥第二实验小学的领导共同思考，献计献策。这样，虽然只是团队中一所学校争创“新优质”，但其他学校都对“新优质”的创建意义、创建流程、展示过程有了一个完整的认识。
华东师范大学李家成教授认为，学术研究就是接着说，学会完善；继续做，而不是重头做。借助他人的研究成果为我所用，这就省去了摸着石头过河的漫长探索和艰辛尝试，可以直接翻山越岭，早日登顶。
体验增强认知。18 位校长组成的研训团队，每位校长在各自发展过程当中都会遇到关键事件。“奚亚英名校长培养基地”敏锐地感受到这些关键事件的共同教育作用，采用“共同参与、智慧共享”的方式，让基地成员都走进“有大事的学校”，主动看、亲耳听、动手做，用沉浸式的参与提高管理的具身认知。这效果比单向讲座、简单对话要好得多。
有人说，现代交通虽然繁忙，但人们到达目的地的速度却比之前快，很大程度上是因为我们拥有强大的“导航系统”。在“奚亚英名校长培养基地”，每个成员也会得到一个个性化定制的导航系统———正面引导的评价。
基地的“1+N+1”模式，从方向的确定到过程的开展，尤其是内容的选择、机会的提供，为校长学员们提供了专业成长的“欣喜感、认知感、荣耀感、连接感”等高峰体验。
三、评价：指向持续成长的正面引导
机会成全进化。“1+N+1”模式中，“N”的意义是最丰富的，可以表示N 类课程、N 个渠道、N 种可能。确实，在整个学习过程当中，基地为我们准备了7 份“豪华套餐”：“社会形势与跨界融合”“教育政策与教育理论”“教育质量与学校科研”“课程开发与评价管理”“领导科学与校长魅力”“实践浸润与游学访问”“成果展示与示范引领”。除了为我们请来很多教育领域的专家，奚亚英校长更是容短促长，给我们创立平台，让我们走到讲台上，讲述自己的成功案例，使我们进一步促发思考、提炼经验。
每次活动中，有专家的正向引领，有奚校长的大力鼓舞。年底小结，伙伴们晒出成绩，是自我评价，也是一种积极的心理引领：我哪里做得还不够好？我还应该向谁学习？每逢新一年开始，奚校长还会给每位成员写下真情实感的“评语与祝福”，满含着殷切的期望。
如果说，“N”这个过程，让我们发现多彩的自己、深刻的自己、不一样的自己，那么，所有的评价都指向“1”个目标——要做更好的自己。基地的整体氛围体现出“有境界、爱学习、善创造”的特质，给每位成员以熏陶。
平时，没有戏唱的时候，二狗伢就在家里拉琴，他拉琴的时间没个准，有时是中饭后，有时是晚饭后，下雨天出不了门，他可以关起来拉上一整天。我和健保，塌鼻子还有牛伢曾多次去看热闹，其实也不热闹，大多数时间是他一个人在那里忙乎，有时候，他女人喜姑站在旁边，边纳鞋底边伴唱。有喜姑伴唱的时候，二狗伢就越拉越起劲。
罗振宇在2018 年跨年演讲中提到一个概念“信用飞轮”，指出，“人和人的感知一旦叠加，会形成一股漩涡般强大的力量，不断地卷入更多的人、更多的外部资源，推动一个东西飞速旋转”。“奚亚英名校长培养基地”的“1+N+1”培养模式，就像是一个“成长飞轮”，把我们每个人都卷入到专业成长中来，并形成了具有强大向心力的成长力量。起初，我们只是跟着“1+N+1”的模式走，慢慢地，我们也在“成长飞轮”中迸发出自己的力量，使它转得更快、力量更强。
【中图分类号 】G451
【文献标志码】 B
【文章编号】 1005-6009（ 2019） 70-0056-02
（作者系江苏省常州市武进区星河实验小学分校副校长，高级教师，常州市学科带头人）