“行舟文学社”的五样绝活，本文主要内容关键词为：文学社论文,绝活论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课程内容应包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。实践中，很多老师的语文课仅剩“阅读”一项，还仅是教材的阅读，形成为人诟病的“三化”：一是学习内容的“窄化”（丰富的内容只剩“学案”和“考卷”）和“异化”（非语文的东西）；二是学习方法的“应试化”；三是学习结果的“分数化”。 笔者十几年来用一种完整的语文生活——班级“行舟文学社”（取自王湾“客路青山外，行舟绿水前”句），并“全员在社”的实践抵抗“三化”，力图捍卫“新课标”的严肃性，从听、说、读、写四项基本能力出发，将课程分成“行舟阅读”“行舟写作”“行舟聆听”“行舟演讲”“行舟研究”五大模块。 一、“行舟阅读” 孩子们阅读的课程资源主要有三种：一是教材的阅读；二是《文学读本》（笔者主编的校本教材，共五册，每册六个单元——唐宋诗词选读、《论语》选读、古代散文选读、现代散文选读、外国小说选读、走进文学人物，每个单元五个主题）的阅读；三是名著的阅读。笔者的第一节语文课教给学生一样技能——圈点批注。为配合“圈点批注”的习惯养成，我们取消了语文课堂笔记，将重要内容直接批注在课本、校本教材和名著中。教材完全遵循“用教材教”，重在语文课程知识的“教”，并以单元为单位进行课文的重新整合，大部分课文以学生的自主学习为主，两篇左右课文按照“定篇”去教。《文学读本》也以自主学习为主。学生周末没有书面作业，只有阅读任务，并填写“阅读反馈表”。“阅读反馈表”每周一上交检查，是一周的阅读反馈，每周阅读任务的底线目标为50页，每学期20周，总共1000页，大概有三部名著。“阅读反馈表”主要有两栏，一是“内容概要”，记录本周阅读的主要内容；二是“我的感悟”，每次500字左右。这张表是需要家长签字的。我想，任何一名负责的家长都不会容忍孩子的虚假阅读信息。开学初，我们推荐了初中三年的50部作品，其中必读名著有18部，都是“整本的书”，我跟孩子们说：“整本的书”是语文教育的“根”，你们能享受“七美”——一是宏大的叙事之美，二是丰富的人物性格之美，三是令人怦然心动的细节之美，四是有意味的发现之美，五是赏心悦目的环境之美，六是风格各异的语言之美，七是社会生活的段落之美。亲之，常有情感共鸣之叹，亦有思想共振之乐、精神愉悦之感。 当然，这三种渠道是阅读的主渠道，大约200万字的阅读量，尤其是爱好文学的学生，还应有更多的阅读量。一学年下来，孩子们的阅读量人均超过了500万字，“读后感”人均15000字以上，以“读书会”为主体的“行舟活动”举行了8次。 二、“行舟写作” 包括两种练笔方式，一种是大作文，一种是小作文。我们称前者为“不自由写作”（命题、限时、限地），后者为“自由写作”。大作文的教学按学年分成三个层递的结构：描写系列、主题系列、考场系列。比如，上学期“记人的记叙文描写系列”，分六讲：人物外貌、语言、动作、心理、景物、细节。每“讲”的“大显身手”都写某一类人物：老师、亲人、同学、陌生人、“我”、《西游记》中的某人。作文的批改定为“两个一”——“一个优点、一条不足”。作文赋分改为50+5分制，后一个5分是卷面分。作文讲评时推荐四篇左右优秀作文。小作文则每周两次，每次百字以上，随文、随事练笔。 孩子们的作品应该有一个展示的平台，现在学生类文学刊物或者作文类刊物很多，但要发表需要很多让人难以接受的附加条件。比如订刊份数、成为会员单位、有偿稿件，即使是我们的地方晚报，也是非“小记者”不能上报。即使这样，“社员”们也有12篇作品正式发表。我理解媒体的生存之难，但我绝不“投降”，就像当初的鲁迅，他看到一些年轻作者发表作品很难，就成立了“未名社”，培养出了像韦素园、韦丛芜、李霁野、台静农、曹靖华等著名翻译家和作家。我们也有一份文学报——《行舟文苑》，大概就是我们的“未名社”吧！ “文苑”A4大小，正反印刷，能容纳大约5000字，6～8篇文章，“文苑”分成四个主题板块：行舟读书、梦溪遐想、芙蓉真情、行舟山水。文章来源主要是“大（小）作文”，有时也出“专题”，如寒假专题、命题作文专题、人物研究专题……上一学年，我们一共出版了8期（总第21～28期）。 三、“行舟聆听” 初中的孩子聆听的专注度是不够的，也难听出“言外之意”，聆听的方式也很单调。“但是在真正的教育中，沉默是作为一种学生需要内心世界工作时值得信赖的母体，是适合更深层次学习的一种媒介。”（帕尔默《教学勇气》）“经常在课堂上大声说‘我会’的学生通常不是最善于学习的学生，善于学习的学生往往都喜欢安静地思考、认真地倾听。倾听比发言更重要。”（佐藤学《专访佐藤学：学习是相遇与对话》）这就需要“聆听”，我们除课堂培养聆听的习惯外，文学社还邀请一些名家、学者为孩子们开讲座，在“社员”中发展一些《京江晚报》的“小记者”，依托晚报，让孩子们能有更多的机会观览天下。同时，结合“行舟研究”“行舟活动”，更多地通过视频讲座和丰富多彩的活动打开孩子们的文学之门：《汤姆·索亚历险记》读书会，行舟文学社社长竞选演说，成语“一站到底”，汉字听写大会，《金银岛》读书会，竞选课代表，微课本剧表演，名著《西游记》阅读竞赛…… 四、“行舟演讲” 初中三年的“行舟演讲”将分成三个层次：碎语本我、诗话自然、图说天下。七年级将围绕话题“我最喜欢的……”进行演讲；八年级围绕话题“我最喜欢的一个地方”进行有准备的演讲；九年级是“图说天下”，是无准备的演讲，每次出示一张“图”（摄影或漫画，直指热点问题），每个小组用4分钟时间“议论纷纷”。这样一来，三年三个主题：我与自我、我与自然、我与社会。演讲方式也呈递进性，不断提高学生口语交际能力。这一年，我们一共进行了8次“我最喜欢的……”主题演讲：我最喜爱的一部名著、我喜爱的一句名言、我喜爱的一支歌、我最喜爱的一位名人、我喜爱的一个哲理故事、远去的游戏、我心目中的鲁迅、我喜欢的《西游记》里的一个人物。每次以小组为单位，每天一组，每人1分钟（所以又叫“1分钟演讲”），讲完后自由点评。 五、“行舟研究” 每学期我和我的孩子们研究一位文学大家，第一学期是苏轼，第二学期是鲁迅。选择研究苏轼，因为他是中国文学艺术史上罕见的全才，其诗、词、赋、散文均成就极高，且善书法和绘画，还因为他一生的启迪意义巨大。“苏东坡的名字只是一个记忆，但他留给我们的，是他那心灵的喜悦，是他那思想的快乐，这才是万古不朽的。”（林语堂）我们制订了《行舟文学社“苏轼研究”课程计划》，“计划”分成5个“模块”：模块一，听——听康震教授百家讲坛《苏轼》，听王老师的报告；模块二，读——读《苏轼传》（天津出版社）或《苏东坡传》（林语堂著）；模块三，背——背诵《苏轼选集》（齐鲁书社）选篇；模块四，讲——与“行舟演讲”结合，讲述“我心目中的苏轼”；模块五，研——分组主题合作研究，形成研究报告。 选择研究鲁迅，孩子们阅读《鲁迅传》，阅读《朝花夕拾》，聆听王老师讲述鲁迅的故事，我用两节课试图为孩子们还原血肉鲁迅：他迁就母亲，娶了朱安；他迁就二弟，搬出了八道胡同；他迁就钱玄同，重出江湖；他爱许广平，爱得像个孩子；他爱青年作者，未名社、朝花社，名字都为他们所起；他爱钱，却没有做钱的奴隶，他甚至还有市侩之手段……暑假，我和孩子们去绍兴“鲁迅博物馆”感受先生的魅力…… 围绕以上“读、写、听、说、研”五个课程模块，我们都有相应的适时课程评价——行舟七维课程评价。除了以上五个方面的积分，再加“写字”分（字是工整与美观）和“成就”分（发表作品等获奖）。也就是说，孩子们拿到手的成绩不是一个总分，而是包含了七个方面的多维评价，这让孩子们知道自己的长处与不足，明确保持的项目与努力的方向。行舟评价设四枚勋章——“船长”“大副”“水手长”“水手”，每学期一评。400分以上为“船长”，350～399分的为“大副”，300～349分的为“水手长”，100～299分的为“水手”。“大副”“水手长”“水手”获实物奖励和勋章一枚；“船长”获“神秘礼物”1份、勋章一枚。