由“翻转”走向“融合”的线上教育3.0
焦晓骏 华俊萍
摘要 线上教育借助“翻转课堂”的理论与实践经验，开创出新型的教学模式，有力地推动了教育均衡化发展，并以丰富的内容满足了不同层次学生的需求，促进了“家+校”的教育合力，使教育走向融合育人成为可能。
关键词 线上教育 翻转课堂 融合育人
现代网络技术发展打破了教育的时空边界，为教师与学生提供了更广阔的教育舞台，教、学、评、测等在技术的推动下显著变革。移动互联、大数据、云计算等为“互联网+教育”提供了有力的保障。然而，教育有别于其他互联网产品，线上课堂并非单向的信息传送，其特殊的功能和属性呼唤在线教育的温度和理性。苏州线上教育最初只是将文本、题库、音频、影像等学科资源进行整理、上传与共享，主要为学生解决了优质教学资源紧缺的问题。形式上结合了互联网，实际上是传统课堂教学的有限延伸，可以看成线上教育的1.0版。
随着新理念、新技术引入以及在教育上的深度应用，“翻转课堂”“微课”成为教育实践研究的热词，线上教育进入2.0时代。这一时期产品的主要逻辑是复制线下教学到线上，主要工作是动员全体教师参与制作，在尊重学生认知特点和学习规律的前提下，将系统知识碎片化传授，突出课堂教学中某个学科知识点（如重点、难点、疑点）的教学，或反映课堂中某个教学环节、教学主题的活动，内容精简，学习时间灵活，问题聚集，主题突出，方便学生个性化学习、移动化学习、泛在化学习，也适合教师观摩、评课、反思和研究。
然而方兴未艾的“翻转课堂”“微课”的应用与普及遭遇了“水土不服”的问题。一方面中小学普遍“教学活动过度”，在校时间长、课后作业多、可支配时间有限使得学生自主学习的空间不大。另一方面受到工作压力、设计与制作技术的制约，教师提供的微课视频良莠不齐，展示内容单一，很难形成体系，同样难以突破传统课堂的框架。在此背景下，苏州线上教育3.0版应运而生。
一、线上教育3.0版简介
苏州线上教育以“名师、全过程、全免费”为核心理念，提供名师课程资源、名师网络答疑、名师在线直播、学习行为数据分析四类教育服务。
线上教育3.0版平台互动性强。在“直播中心”模块，学生可通过关键词搜索观看名师直播课；在“问答中心”模块，学生只需点击按键就可以直接提问，完成即时沟通；在“学习中心”模块，学生可自主进行考测，系统可以生成个性化错题评测卷。课堂直播后，平台将每个学生的参与情况反馈给各学校，便于各学校教师根据班级学生参与情况而制定新的学校授课计划。
线上教育给学生带来的巨变之一就是同一学科有两个甚至更多的教师。线上教师是名师，面向全市上课并在线答疑。开放式课程要兼顾不同区县、不同层次的学生，既要语言精练、条理清晰，又要有趣有料、张弛有度，这需要进行大量的需求调研与独具匠心的设计。
二、线上教育与“翻转课堂”实施比较
历史宏大而微小，宏大至浩浩荡荡，微小到岁岁天天。百年前的1919年，列强主导的“巴黎和会”无视中国的战胜国待遇，直接引发了轰轰烈烈的“五四运动”。这一爱国行动迅速蔓延，直至上海工人大罢工，无产阶级开始走向历史舞台。这一年，毛泽东还是北大图书馆的一名管理员，30年后，就是他站在天安门城楼上，代表中华民族向世界庄严宣告——中华人民共和国成立了！
从私塾制教学到班级集体授课是学习形式的一大巨变。如今在网络和E+互动平台的支持下，线上教育或将改变班级授课制的生态，转而创造一种融合育人的新范式。这个范式的基本特点是：
这样的学习模式，有利于家庭与学校教育的融合。
三、创造一种互联网时代融合育人的新范式
所以，无论是线上教育，还是“翻转课堂”与“微课”，都重在突出让学生自己掌控学习，学生不必紧绷神经担心跟不上节奏。二者都增加了互动与交流，让教师有时间与学生完成信息反馈与个别指导。此外，二者都强调家长为学生营造必要的学习环境，鼓励家长成为更好的学业支持者。
1.家庭与学校教育边界趋向模糊。
线上教育推进后，家庭与学校教育边界趋向模糊。家庭、社区成为孩子个性化学习的主要场所，而学校是师生、生生互动讨论、辅导交流的学术中心，也是同学之间共同活动与成长的乐园。教师与家长都是孩子的学业发展与生命成长的监护人。家长无疑会在学习习惯培养与学习环境保障上发挥更多作用，教师则更多地扮演“益友”的角色。根据线上教育的直播预告，教师与家长都可以帮助学生提前选课，家长也可陪伴并同步了解孩子在线学习的情况。
线上教育设计的理论基础与“翻转课堂”相同，都借鉴了学习理论、建构主义学习理论与最近发展区理论等。
“翻转课堂”在推行一段时间后，我们发现其易受到教师个体专业教学能力与所在学校信息技术支持能力的制约，有其明显的短板。然而，线上教育发挥了自上而下行政执行的优势，有一流硬软件及运行资金支持，有专业教研团队进行策划统筹，有强大的技术团队进行拍摄与流程化发布，更有全市名优教师团队的倾力参与，构建了一种基于“翻转”却更为强大的线上线下、课内课外的混合教学路径。学生可以不受时空的限制，随时随地进行自己所需要的学习。具有高度的灵活性与自主性。对重、难点内容，更是可以重复播放，反复收看。
2.线上与线下教学逐步融通互补。
我国学界关于政府机构改革的研究路径有国际借鉴路径、现实路径、历史反思与总结路径。各个路径之间并不是相互替代，而是相互补充，相互推动，横纵交错的研究路径为我国的政府机构改革打造了一个立体化的理论研究体系，从而为全面且细致地了解与分析我国的政府机构改革提供强大的理论支撑。
线下教师组织混合式教与学，让学生带着问题去听课。在直播时，他不仅关注直播授课与检测的内容，还收集有价值的在线问题以备进行二次讨论。有的放矢地组织学生内化知识、培养能力，避免信息的零散和无序化，有效地实现“翻转课堂”落地。
3.学业压力满足个性需求而可控。
线上教育整合了前沿教育实践成果的精髓，厘清了线上线下、课上课外的学习任务，既防止教师个体通过专业性较差的录课，借“翻转”之名行“灌输”之实，也防止了课堂被新技术绑架而使教师沦为“甩手掌柜”。师生乃至家长共同规划学习任务，学生自主安排学习与练习节奏，学生的课业负担必然变得可控。线上教育秉承了翻转课堂的优势，使学生由知识的被动接收者向探索者转变，使得因材施学、因材施教成为可能。
①低水头水闸消能，尤其在单宽流量大时，佛汝德数低，此时用普通（单一）消力池消能效果往往较差，消力池内消能不充分，出池后水流仍为急流，消能率低，如陆中湾水闸消能率只有19.1%～54.8%。
留矿法、阶段矿房法等空场法采场，设计过程中定性确定顶柱、间柱尺寸及采场长度，往往是引起矿柱大量损失或者地压过大而导致采场在开采过程中发生顶柱、间柱垮塌的主要原因。二里河铅锌矿的实践表明，无论深部、还是浅部采场，应用正交数值模拟研究采场地压，据此确定上述顶柱、间柱尺寸及采场长度，可以经济、高效地管理采场地压，实现采场安全开采；反之，定性地或一成不变地按照浅部采场的结构尺寸设计深部采场，往往会导致深部采场边采边垮塌而无法安全开采[13]。
（作者单位：苏州工业园区星澜学校）
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