陕西省安康市汉阴县汉阴中学 曹文钊
在数学课堂教学中，让“问题”成为引领课堂的主线，提出问题，研究问题，解决问题，让学生感知知识的生成，培养学生自主探究的学习能力。其实，很多时候老师也设置了情景加问题，但大多数教师并没有真正使问题发挥作用，学生也并没有从中发现问题。培养高中生的问题意识，成为当前高中教育教学中一项非常重要的工作。如何培养高中生发现问题、理解问题、分析问题以及解决问题的能力呢？
第一，问题的设计形式新颖，难度适中。教师要精心的备课，能从生活实际出发，提取鲜活生动的案例，吸引学生的眼球，从他们感兴趣的话题中找到问题，从而激发学生的学习欲望。学生普遍具有强烈的好奇心和旺盛的精力，具有探索知识的心理。比如我们在学习必修五《数列》第三节等比数列时，提到这样的情景问题：你吃过了拉面吗？拉面师傅将一根很粗的面条拉伸，捏合，再拉伸、再捏合，如此反复经过多少次，面条数是128根呢？学生可能马上会反复模拟实验，再做分析讨论，水到渠成生成等比数列的概念。概念生成后，老师马上抛出问题：在等比数列中，公比和某一项可以为零吗？首相可正可负，公比可正可负，等比数列有多少不同的情况呢？学生可以举例说明，接着便是进入数列单调性的讨论。
第二，在课堂上，我们要给学生充分的思考时间。实践过程中发现，由于学生的学习程度不同，理解能力不同，或许是课堂时间有限，不少教师对于问题的思考没有给学生预留充分的时间，以自问自答等形式硬性地灌输知识给学生，更加谈不上学生的交流讨论。给学生安静学习、阅读的空间，就能最大限度地给这些学困生思考时间。通过思考、讨论、交流，学生会知道哪些知识是自己已经理解的，哪些知识是需要老师帮助理解的，学生能找到自己的问题，就是课堂教学最大的突破。今年在一次新老师的汇报课上，这个问题就表现得尤为突出。通过图像的演示让学生感知椭圆图像的生成，进而为了得到椭圆的方程，老师提出问题：如何建系呢？如何写出动点满足的条件呢？此时就需要静下心来，让我们的学生尽情发挥，建系确实有多种方法，可以让学生尝试按照自己的思路完成，退一步说，即就是说学生没有推导出来，他也会感知问题到底出现在什么地方，通过点评学生也会留下深刻的影响。然而我们的老师担心学生的答案五花八门，担心推导过程计算有误，担心自己的思路被学生打乱，于是采取自已迅速动手，进行了验算推导，完全替代了学生，致使学生失去动手实践，参与课堂的大好机会。
第三 要结合实际进行模拟和应用，探究并解决问题。数学来源于生活，服务于生活。如何把这些理论变得生动，贴近生活，学生可以理解和接受，并学会应用，从而培养学生更进一步的探究和解决问题的能力，则是数学这门课最大的作用。比如学习函数建模的时候，我们提出这样的问题：当人的生活环境改变时，人体的代谢率也有相应的变化，通过以下数据能说明什么呢？
这样的问题更加切合实际，让学生体会数学在生活的广泛应用，从而激发学生学习的热情。
第四 要发散思维、举一反三，融会贯通。数学是用来思考的，不是用来背诵的。当我们将问题抛给学生让其自行讨论解决的时候，不要给学生固定的模式，更不能局限学生的思维。每个人的思维方式都不尽一样，要鼓励学生各抒己见，通过问题培养学生发散性思维。比如在余弦定理的证明时，鼓励学生使用向量方法和面积法等不同的方法完成。
第五 在数学教学过程中，教师要注意培养学生思维的扩展能力。关注学法指导，关注学生的质疑点，从根本上提高学生的学习主动性，从而让学生学会独立思考、主动汇报、探究分享、总结延伸的思维方式。告诉学生“老师希望你的答案是想到的，而不是看到的”。将“学有所思、学有所悟、学有所成”贯穿于我们的数学教学中。本人在课堂教学中一直坚持严格要求学生课前预习，课堂不翻阅课本的习惯。课堂上，我将所有的定理，推论或者公式都会以问题的形式呈现出来，学生则在不停思考问题，讨论问题，解答问题中体味知识的生成，而不是对照着课本直接阅读教材上现成的结论。
课改开展多年，深化课堂改革，提高教学质量是永恒话题。课堂教学要始终以培养学生思维能力，动手能力，创新能力为主线，将有价值的问题抛给学生，以问题为中心，引领学生思考、分析，获取新知。或许我的教学策略还有很多不尽如人意的地方，在具体实施过程存在诸多困惑，今后的教学中，我会大胆实践尝试，积极探索，认真 总结，强化反思，把问题引领课堂的教学模式不断深入，努力构建自主、合作、愉快，高效的课堂，促进学生全面发展。
论文作者:曹文钊
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/15
标签：学生论文; 等比数列论文; 给学生论文; 课堂论文; 老师论文; 自己的论文; 解决问题论文; 《现代中小学教育》2019年第1期论文;