N+E+W=NEW：形成性评价在小学英语教学中的应用初探，本文主要内容关键词为：小学英语论文,评价论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
评价是教学活动不可或缺的一个组成部分，对教与学起着极为重要的导向、激励、调控作用，是实现课程目标的重要保障。形成性评价是一种着眼于促进学生多方面发展的评价方式，它是对学生在日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展的评价。它强调教学应面向全体学生及其个性发展，有利于学生从被动地接受评价转变成评价的主体和积极参与者；主张以学生发展为本，帮助学生有效调控自己的学习过程。笔者结合自身的教学实践认为，通过“N+E+W”的评价方式，可以促进小学英语教学形成性评价的创新(New)，使学生获得成就感，增强自信心，培养学生的合作精神，有利于开发学生的创新潜能。
一、N(Nonverbal behavior)
N表示Nonverbal behavior，是一种非语言行为的形成性评价，它有着不可低估的作用：它是一种心灵的碰撞、一种感情的交流；是对学生所做出的肯定或否定评价，与言语评价相对应。它不仅可以增进师生之间的感情，而且还经常会产生“此处无声胜有声”的独特效果。
《英语课程标准》提到：“要面向全体学生，注重素质教育。英语老师可以不漂亮，但一定要活泼大方，还要充满激情、热情奔放。”因此，在每节课上，笔者都会以饱满的热情，通过丰富的眼神、手势、面部表情和身体姿势等加强情感表达，从而更好地传递知识。特别是对于低年级的学生来说，每次回答后，笔者都会给一个微笑，或点点头，或竖起大拇指，或说一句悄悄话，或亲切地抚摸脑袋，或投以关切的目光，或给予热烈的掌声……这种具有更多的温情和真诚的非语言评价，不仅容易被学生接受，更能引起他们情感上的共鸣。这就使得课堂气氛更加活跃，使孩子的学习积极性更加强烈，一双双可爱的小手会举得更高，“Me,me...”的声音也会喊得更响。这样体现给他们的是一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过的将是一段段“激情燃烧的岁月”，从而点燃学生的感悟与情感，让每位学生都产生被重视的感觉，找到自身的闪光点，找回自信，树立信心。例如，笔者班上有个女生内向、胆怯，上课都不敢举手，每次读书声音总是很小。了解情况后，每次上课时，笔者都对她格外关注。有次，她读书声音虽然小，笔者在经过她身旁时，仍弯下腰给了她赞许的目光，然后对她竖起了大拇指，并且摸了摸她的头。她笑了，而且笑得很灿烂。后来，整堂课上她都听得很认真，且第一次举起了小手，笔者再次对她投以关爱、鼓励的眼神，请她回答问题。尽管声音还是不响，但回答对了，笔者当场表扬了她，并带动全班学生给予她热烈的掌声。从此以后，她回答问题时明显变得积极大胆了，声音也变响亮了。可见，赞许的眼神是教师对学生真诚的爱，是师生心灵的碰撞，它可以发挥非语言评价的独特效应。
二、E(Encourage)
E表示Encourage，是一种用言语激励学生的形成性评价。有人曾说过：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”评价有时候是一种提醒，是一种确认，是一种激励，甚至具有“点石成金”的作用。比如，笔者在课堂上，只要有学生回答对了，就让全班学生视他为“小老师”，并跟着他读，然后给他个人加一颗“☆”，再为其“小老师”角色加一颗“☆”。在每堂课结束后，还要对不同层次的学生进行评价，如“×××，这节课听得很认真。”“×××，今天的发言很大胆，很积极，声音很响亮。”分别给他们个人加一颗“☆”。当“☆”的数量达到一定标准时，就能换取小熊盖章，此时，笔者就会在他们额头上、脸蛋上，甚至小手上分别盖不同数量的章（但大部分都盖在书皮上），并对他们投以微笑。此时，学生就会感到师生间特别亲密，同时还会产生“原来我也是一个成功者”的感觉。著名教育家布贝尔指出：“具有教学效果的不是教学的意图，而是师生间的相互接触。”赞科夫也明确地告诉教师说：“就教学工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”因此，师生间的情感会通过对师生交往活动和师生关系的直接作用而最终影响教师的教学效果和学生的学习效果。教师应该及时发现每个学生在自己原有基础上的进步，并鼓励他们每次所取得的进步，哪怕这个进步在别人眼里是微不足道的，但对学生们来说，被关爱、被重视、被表扬的感觉却是非常幸福快乐，甚至刻骨铭心的。尤其是对那些学困生来说，可能教师不经意间的鼓励就会成为他们今后人生的转折点。
三、W(Way)
W表示Way，是指实行课堂内教学活动评价的方式。苏霍姆林斯基认为：“教学中要特别注意把学习这个工具交到孩子们手里，使他们具有读、写、观察周围世界的各种现象、思考和用语言表达自己思想的能力，没有这个工具就不可能进一步掌握知识。”因此，形成性评价对孩子具有较大的促进作用。
课堂是小学英语教学的核心组成部分。因此，怎样调控好一堂课，是这堂课成败的关键。由于笔者所处学校是进行大班授课，就将全班学生按座位自然地分成了四大组，在组间展开比赛，使他们主动参与，以培养学生的合作意识和团队精神，激发其集体荣誉感；同时，又为每位学生做了记号，再将四大组分成了八小组，如第一组第五排学生记为1～5，第三组第四排学生记为3～4，又展开了个人比赛，培养个人的竞争意识，使之不断挑战自我。在课堂上，教师对学生的每一个表现都会给予及时评价，让学生随时可以了解自己的行为表现，从而使他们及时、自觉地调整自己的行为。具体过程如下：
1.在课堂行为表现方面：以不打击个别同学的积极性为前提，对得到不同“☆”数量的学生给予不同评价。
(1)每节课伊始（Greetings之后），都是先回顾学过的英语谚语，让每位学生都有发言机会，随后教学新的一句英语谚语，如Care and diligence bring luck.这句谚语，依然如此。笔者先教学diligence这个单词，将该单词分成四个音节，依次出示四个手指，采用口、脑与肢体并用教学，共同参与，突破难点，让后进生也试着读，让他们也能体验、享受成功的喜悦，同时，让他们上黑板为自己加一颗“☆”（说明：读得特好的同学可以加两颗“☆”，并充当“小老师”角色）。接下来跟读完整句子后，再通过挖空单词、消失句子，为学生不断设置挑战，以不同“☆”的数量来衡量学生的优秀表现，最后再要求四大组背诵该谚语，并为优秀的小组加“☆”。这样不但激发了后进生学习英语的乐趣，培养了学生的竞争意识与合作精神，同时也丰富了学生的课外知识。
(2)对能进行发散、创新思维的学生加不同数量的“☆”。如教学数字单词twelve时，学生不会读，有一次，有位学生读出This is eleven and one，笔者立马为他加了两颗“☆”。操练时，?+?=twelve，一般的学生就很容易出现思维定势，只要是两位数字相加等于12就行，但会说的学生则会将它说成9+0+3=12,5+1+2+4=12……由此，学生思维的积极性就被激发了出来。
2.在学习习惯方面：对学生倾听他人发言的习惯、活动时见好就收的习惯、对他人的发言给予客观评价的习惯和书写习惯等都给予及时评价，从而使他们逐渐形成良好的学习习惯。
(1)如新授三年级水果单词peach时，一般学生只讲I like peach.对此，笔者就加一颗“☆”，而有的学生则会表达I like a pink peach.就加两颗“☆”，若有学生说：I like a big pink peach.笔者就会为他加三颗星“☆”。由此，激发了更多的学生说更多的语言，如I don't like a small green peach.等等，从而有效地培养了学生乐于说英语，大胆说英语的能力。又如，玩Concentration游戏时，如说动物单词，前面已有学生说I like dogs.笔者就不许再有学生重复已说过的内容，否则就在黑板上擦掉其一颗“☆”，还没有“☆”的同学则要打个问号，表示欠一颗“☆”。这样既可以营造培养学生学英语的浓厚氛围，还培养了他们上课认真倾听的习惯。
(2)“小老师”角色：表演活动时，上台的学生在台上表演，而下面的学生则认真倾听，并给予客观的评价，同时又能扮演“小老师”角色，指出他们的突出之处与不足的地方，如单词发音有误，声音不够响亮，等等。同时，让表演的学生跟着“小老师”读，纠正发音，并加以改正，此时，“小老师”就可以得到更多的“☆”，由此激发了他们的兴趣。
(3)课堂书写时，对速度快，字迹又端正者的作品给予展示，同时让全体学生给予评价，对字迹漂亮、书面整洁者加二至三颗“☆”，而对一般的就要指出哪些还需修改，并给予鼓励——加一颗“☆”。而且在班级里，为前五名或前十名学生分别加“☆”，培养学生节省时间的观念，促进竞争意识的形成，并主动培养高效率的学习习惯。
3.在学习策略方面：对学生听录音时、同学发言时是否能保持安静、集中精力、听关键词，跟读时能否注重模仿语音语调及语气，小组讨论时能否大胆发表自己的见解，遇到问题时能否主动谦虚地向同学或老师请教等都给予及时评价，以促进学生形成有效的学习策略。
(1)控制课堂纪律时，给相对安静的组加“☆”，此时，各组间的学生就会说：“坐好了！坐好了！”或者为相对认真的学生个别点名加“☆”，也会起到辐射作用，使全班很快安静下来。
(2)选举英语课代表，人人平等。通过一节课总结，评出“☆”最多的获胜组给予每人加一颗“☆”，再加上个人所得的“☆”，颗数最多者就被评为下节课课前领读的英语课代表。这种选举方法一出来，学生都争先恐后，跃跃欲试。
(3)本节课结束后，计算每位同学所得到的“☆”的数量，以不抹杀学生的积极性为前提，同时，为了体现公平，为了培养后进生的学习兴趣，让达到规定“☆”数量的学生都可以得到小熊印章，三颗“☆”就可以得到一个印章，而六颗“☆”者就可得到两个印章，以此类推，加强对学生的鼓励，使之积极参与到学习过程中来。
四、小结
实践证明，从“N+E+W”到“NEW”的小学英语教学形成性评价对实现小学英语新课程目标既具有重要的保障作用，又具有强大的推动作用。它使学生在英语课程的学习中不断体验进步与成功，不断认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；它使教师能及时获取学生英语学习的有关反馈信息，及时对自己的教学行为进行反思和适当调整，并促进教师不断提高自己的教学水平。