山东省威海经济技术开发区崮山中学 264200
今年学校安排我担任初一年级的教学工作。初一学生仍具有许多小学生的特点，绝大部分学生对英语很感兴趣，学习热情较高，有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。但对呆板、枯燥、机械的教学和操练，学生容易因厌烦而分散精力。基于这样的学情，我开始寻找方法，力求创设情境把机械的操练变成有思维含量的自主输出。比如在讲第七单元Where’s my schoolbag?时，我以“装扮房间”为主题，让学生从老师给出的物品图片（一至六单元所学的表示物品名称的单词图片，如schoolbag, pencil box, ruler, jacket, keys, books, computer等）中挑选自己喜欢的物品来布置房间，然后用目标句“The schoolbag/…is on/in/under the…” “The books/… are in/on/under…”在班里展示。学生在准备的过程中非常投入，即使是班里的学困生都会积极主动地向组长和我请教问题。在展示时，学生们更是积极踊跃，无论是台上交流的同学还是台下倾听的同学都全神贯注，教室里也时常传出阵阵掌声。更让我欣喜的是一些基础比较好的学生，能够把小学和课外学到的很多单词和句式融入交流当中。比如，有的学生在一开始会交代“I have a big room.”；有的学生在交流中用“There be ”句式进行表达；还有的学生会说“The keys are in the drawer.(drawer是生单词)”等等。为了巩固所学，提升学生的运用能力，我还让学生以小组为单位，在组长的带领下编排英语对话，每周二、周四在课堂上进行小组展示。起初学生们比较羞涩，不敢表现自己，对话的内容也很简短干涩。随着表演经验的丰富，学生们开始发挥所长，绽放光彩。有的小组会自制道具，有的小组为了编出丰富完整的对话内容，课间会主动询问我某一句话应如何用英语表达。课堂展示时，某个小组的优秀表现会成为其他小组学习的榜样，激励他们绞尽脑汁编排出更精彩的对话。而当同学们出现语法错误时，小听众们也能明察秋毫立即指出。学生们的表现让我惊喜又感动，我知道他们说出的每一句话都是思维的跳动，他们进行的每一次交流都是思维的碰撞。他们用思维的火花点燃了学习的热情，照亮了英语课堂。他们更用行动坚定了我培养学生思维品质的决心。
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鲁子问教授在《课堂：英语核心素养根植的沃土》中指出,“作为英语学科核心素养的思维品质，包括辨析语言和文化表现的各种现象；分类、概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点；形成英语思维习惯，提高多元思维能力……在课堂教学的实践中发展这些思维品质是最为便捷的方式。”那么在教学过程中应如何培养学生具有较高思维品质和思维能力呢？这里我简要谈一下自己的看法。
一、注重任务开放，引领学生自主思考。在教学中教师应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。以任务为本的教学能够最大限度地调动学生的内因，培养他们发现问题、解决问题的能力，从而使他们了解自己的认知能力，并尽可能发展这种认知能力。教师在设计任务的时候应选择开放度比较好的任务题，如用词造句、free talk、创造性地复述课文、根据英文释义或Body Language 猜测单词，复述部分听力材料以及“拖板车”（让学生尽可能多说出某个单词，特别是动词的相关词组）智力测验、英语情报站等活动，让学生在交流、协调、合作中锻炼思维。
二、营造创新氛围，培养创造性思维。传统的初中英语教学是“教师讲学生听”，“教师写学生记”。只看重知识点的讲授和记忆，忽视实际能力的培养。培养学生的创新思维，必须注意营造课堂的创新氛围。其一是建立平等、民主、和谐的师生关系。师生要互相尊重，互相理解，起好主体和主导作用，让课堂充满民主气氛。教师要循循善诱，不断启发。要增强学生的学习信心，多鼓励，少批评。对学生要宽容，允许学生在语言实践活动中说错、写错，以激励学生参与的积极性，活跃创新欲望；其二是教师要认真备课，精心设计各种教学活动，打破学生的思维定式，逐步养成多侧面思考问题的习惯，活跃创新思维。
三、合理创设问题，引发学生的思维兴趣。心理学指出：思维从问题开始，又深入于问题之中，它始终与一定的问题和任务联系着。人有了问题和任务就会要求去思维，去解决。因此教学过程可以是一个以问题为驱动的一个不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。如教师在阅读教学中设置一系列的问题链“What did the man do in the story?” “Why did the man change so many times?” “If you were the man, what will you do?”使学生多动脑筋，多思考，形成积极思维的优良品质。只要精心设计问题情境，使学生乐于思维，他们就能在答疑的过程中愉快地获取知识，树立自信心，增进交际能力，真正成为学习的主人。
四、提高学生的语言表达水平。思维和语言有密切的关系。一个语言表达水平很低的人不可能具有高度发展的思维能力。英语是一种语言，所以在英语课堂上提高英语的语言表达能力和水平，可以促进思维的发展。主要是要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语，也就是善于去运用英语这种语言来准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己的思维和情感。我常常会听到学生在英语考试后诉苦说：“这道书面表达我有很多话说，但就是说不好。”其实，说不好又写不出，就是懂得不透彻，思路不清晰，模棱两可。学生如果能够经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部语言进行加工，整理，使之用词恰切，结构严谨，符合逻辑，那么他们的思维能力将会得到迅速的提高。
总之，作为一名英语教师，应该树立“大英语教学观”，立足于学生英语能力的长期发展，让思维之光点亮课堂，照亮学生的英语学习之路。
论文作者:王雪燕
论文发表刊物:《中小学教育》2017年3月第271期
论文发表时间:2017/3/15
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