云南省宣威市宛水街道新文小学 655499
怎样让数学更贴近生活？荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实、存在于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。在教学中应让学生从生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境课堂，使学生通过教学活动来掌握数学知识和技能，初步学会应用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣。”那么，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际、解决生活问题，是每一位数学教师不断实践和探索的。
一、创设情境导入新课生活化
成功的一节课，离不开良好的情境引入，教学中教师要善于发现生活中的数学问题，在学生学习每节新知识时，从身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、明白，并引起一种想知道究竟的渴望。因此，在教学中，要经常设计一些情境，让学生学习有兴趣，增加对数学的亲近感，体验数学来源于生活的乐趣。
例如教授人民币这个新知识时，小学生既熟悉又陌生，教师可以问学生：你们到过超市买东西吗？带了多少钱？买了什么物品？是怎样付钱的？然后用投影仪出示人们买东西的生活情境，从中留下悬念。之后再组织学生在班上开展“小小商店”的购物活动，让学生自己去参与购物，体会付钱、找钱的过程，与小伙伴们合作、交流、讨论，发挥自己的积极主动性，使学生从生活中找到与数学相关的问题，从而体验到解决问题的愉悦。
二、探究学习过程生活化
1.从生活实际中抽象出数学知识。数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与数学现实有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。
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例如“小括号”的教学可以这样进行：先出示“8+6×5”与“6×5+8”两道算式，让学生复习运算顺序，然后出示应用题：工人老师傅上午工作3小时，下午工作4小时，每小时做12个零件，他一天共做了多少个零件？（要求列综合算式）学生列式计算如下：12×3+4=12×7=84（个）。教师设疑：先做加法，再做乘法，好像不对吧？提示新旧知识之间的矛盾，在学生束手无策时，适时引出小括号。这样通过问题的设计、矛盾的解决，使学生了解了引进括号的原因和用途，懂得了先算括号里的数字的道理。
2.用学生熟悉的自然现象学习数学。在教学“可能性”一课时，我创设了以下情境：在风和日丽的春天，鸟儿飞来飞去。突然天阴了下来，鸟儿飞走了。这一变化使学生们产生了强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生会很自觉地联系他们已有的经验来回答这个问题，他们认为“可能会下雨，可能会打雷、打闪电”、“可能会刮风”、“可能会一直阴着天，不再发生变化；可能一会儿天又晴了”、“还可能会下雪”。
老师接着边说边演示：“同学们刚才所说的事情都可能发生，但其中有些现象发生的可能性会很小，如下雪。在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”运用这一情境导入，使学生们对“可能性”的含义有了初步感觉。因为学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定的，事物发生的可能性有大有小，而让学生联系自然界的天气变化现象则为“可能性”的概念教学奠定了基础。
3.运用经验，在创造活动中学教学。学生的创造意识是对数学的特点、内容发生兴趣时而引发的，因此，教师备课时要挖掘教材的创造思维因素，唤起学生的创造意识。如在学习平行四边形面积时，先复习长方形面积的计算方法，这时提问：“平行四边形面积在什么情况下和长方形面积不等呢？”演示：“用4根木条钉成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗？”问题一出，会引发学生不同的答案，最终得出结论：当平行四边形与长方形底边相等，拉动平行四边形成为长方形时，其高变化了，面积也相应增大了。通过这样的实践活动，把经验提炼为数学，这样就能在创造中学习数学，借以充实和改善自己的认知结构。
4.通过生活事例，渗透数学思想、数学知识。例如：在教授“统计最喜爱吃的水果”一课时，我就组织学生对生活实际情况进行调查与统计，用学生生活中接触最多的不同颜色的积木代替不同的水果，而一块积木则代表一位同学最喜欢的水果，在搭积木的实践活动中渗透了统计的思想。积木要放在一个桌面上，这样就能看得出哪种颜色的积木搭得高，就表示喜欢哪种水果的人数最多。
正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的知识。
三、学以致用，培养创新能力
培养学生学数学的兴趣、发展他们的数学知识和能力是我们数学教学的根本目标，这样会培养他们的创造能力。如在学习《轴对称图形》一课后，学生利用轴对称图形的特点设计制作了精美的剪纸、剪贴画、腊染画等作品，他们兴趣盎然地在班级里进行交流，由课内引向课外，让学生在学习数学的同时也练就了一双发现问题的慧眼，不再是死读书、做呆板练习的书呆子，而是成为新一代有知识、有创造思维的人。
论文作者:段瑞华
论文发表刊物:《中小学教育》2017年6月第280期
论文发表时间:2017/5/25
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