高校思想政治教育新模式的探索与实践，本文主要内容关键词为：思想政治论文,新模式论文,高校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671-6523(2007)04-0126-05
高校思想政治教育改革是一个系统工程，其改革成效固然会“受到社会经济发展状况、政治体系运作状态，以及社会文化、社会心理状态的影响”[1]，但教师作为教学的设计者、组织者，应当明确自身在提升教育实效性过程中的主导作用，给学生以人文关怀。引导大学生树立远大理想，懂得怎样做人，怎样与自然、人和社会和谐相处。同时，还要适应时代发展对人才培养的需求，及时更新教学理念，积极探索和改进教学模式，实现贴近社会的务实化、拓展深度的科研化、教学方式的多样化、素质提升的实践化、考试评价的科学化等，以构建全新的、立体的、充满生机的教学创新模式，多方提升思想政治教育教学的针对性与实效性。
一、贴近生活的务实化
以往思想政治理论教育实效性差的一个重要原因是过分注重从理论到理论的论证，而忽视了从“生活→理论→生活”的提炼与运用的过程，使理论教育与社会现实、与学生的思想实际、相分离，学生感觉理论高不可攀，找不到理论与现实及其与自己生活的联系，从而提不起学习兴趣。
当代大学生成长于改革开放的年代，他们的人生阅历和人生体验，决定了他们对是非的判断和价值的取向。他们眼界较开阔，求新、求变、求异，但容易以自我为中心，崇尚自我奋斗、自我实现，有较强的功利意识和行知背离倾向，对现实容易抱怀疑态度。这就要认真注重政治导向和思想性，引导学生关注时代发展和社会变迁；在讲清基本理论观点的同时，着重分析一些学生普遍关心的重大理论与现实问题，并作出正确的引导、必要的说明和评述，这就能避免不敢接触现实的空洞说教，以触及学生心灵深处。其目的是培养学生的政治敏感性、是非鉴别力、增强思辨能力，使其走上社会后，能在各种社会思潮的激荡中保持正确的政治方向，形成一种自己的独立思考和价值判断。在注意教育的政治性和思想性的同时，教育者切忌无视生活世界与生活意义，“过于强调思想政治教育的政治性目标，从而使得思想政治教育中的价值理性让位于工具理性，使得生活的意义让位于理论的说教，使得鲜活的生活世界让位于纯粹的理论世界”[2］。
鉴于此，我们在《毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课程中，每周都会花10分钟左右时间“聚焦时政”，关注一周内国内国际大事，以培养青年学生的公民意识、忧患意识，增强时代责任感和历史使命感，促使他们形成联系的、发展的和全面的眼光看待社会问题的思维习惯。在“聚焦时政”时，我们还注意克服学生反感的“报喜不报忧”现象，除了聚焦世界经济、社会、科技发展新成就外，也关注矿难、艾滋病、禽流感、环境污染、局部战争等信息，把世界和社会的复杂性呈现给学生，让学生居安思危，清醒地审视人类的行为，思考人类的共同命运，学会珍惜所拥有的和平环境、幸福生活、生命与健康。
胡锦涛总书记在《十七大报告》中强调：加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。人文关怀和心理疏导是改进思想政治工作的两个重要手段，既要培养青少年正确的世界观、人生观和价值观，又要帮助他们消解成长中的各种烦恼和困惑，培养其健康心理和健全人格，使他们成为全面发展的完整的人。因此，思想政治教育在贴近社会、贴近生活的同时，更要贴近学生的心灵。
大学生在成长过程中会遇到各种困惑和难题，不少学生在人际交往、择业、消费以及恋爱观等方面存在着不少心理问题。目前，我国精神卫生建设滞后，心理咨询机构和高素质从业人员缺乏，不可能解决大学生的心理问题。这就要求教师要承担起学生心理疏导者的责任，要及时了解掌握学生的心理状况，把思想政治理论教育与谈心、咨询结合起来，以期解决学生的所有心理问题，优化学生的心理素质，使之具有健全的人格和健康的心态。
二、拓展深度的科研化
以往的思想政治教育常常停留在“传授理论”、“说服教育”层面，教师很少有问题探究意识，对书中阐述的理论也缺乏深入研究，就会出现“照本宣科”、“不求甚解”的现象，教学缺乏吸引力、说明力，没有深度，没有自己的见解，再正确的理论也难以产生感染力。
这就要增加高校思想政治教育中的科研含量，为思想政治理论教学提供了强大的学科支持，把科学研究和思想理论教学实践相结合，以科研促教学，使教学内容更有深度，使理论更有启迪。这就要做到：
第一，教师用科学研究中的成果去支撑教学。教师要努力加强对重大理论和实践问题的科学研究，用自己深刻理解了、把握了的理论去讲解，对讲授的专题，真正具有相当程度的研究心得，是自己所思、所想、所感、所悟，这样的理论课才有思想火花，才有理论深度，才能启迪学生思维，说服学生、打动学生，真正实现使科学理论进学生头脑的目的。这样，当思想政治教育正面的思想影响力受到各种不同的社会现象、家庭影响，而出现教学效果被这种不同步或相抵触而被消解时；当许多社会上的价值观渗透的消极思想不断侵蚀着学生的人生观，使他们产生选择困惑和接受障碍时；任课教师通过对重大理论和实践问题的科学研究，通过对理论的深刻理解、分析和把握，把学生心目中的困惑讲深讲透，才不会出现“学校教育半年功，不抵社会三分钟”的现象。
第二，把自己的科研与教学结合起来。如我们将自己所承担的“城郊结合部和谐社区建设研究”、“温州模式下的两课教育教学实效性研究”、“温州模式与邓小平理论”、“网络环境与大学生思想政治教育”、“科学发展观在温州的实践”等国家级、省部级、厅局级课题的研究成果融入邓小平理论与“三个代表”重要思想、思想道德修养课的教学中，不仅丰富了课堂教学的理论内涵，还提高了学生探究问题及搞科研的兴趣，更重要的是，科研化教学能实现学科与学科、理论与实践的沟通与跨越，训练学生的创造性思维和逻辑推理能力。
第三，根据各课程实际，自己设计一些课题项目，指导学生去做。如“温州与宁波经济发展模式的比较”、“温州公民道德现状调查”、“大学生恋爱观调查分析”、“温州环境污染及治理”、“浙江新农村建设的进展与启示”、“外来务工人员生活现状调查”等。教师指导学生做课题，不仅配合了学工部门的大学生科研活动，更重要的是师生建立了可贵的信任与友谊，学生觉得思想政治理论课老师可亲可敬，能学到东西，能提高自己的科研素质，所以，平时听课也特别认真配合，教学效果显著提高。当然，这对教师的科研素质也提出了更高要求，教师只有自觉加强理论学习，不断提高自己专业水平和科研能力，才能胜任科研化教学。
三、教学方式的多样化
传统的理论课堂教学多为传授式、单向式、独白式，学生大多只有看教材、听老师讲、记笔记这三种简单的、机械的活动，不能激发学生思考，不能长久地抓住学生的注意力，教学效果自然不佳。
现代科学技术的飞速发展，为我们改变单一的授课模式，提升教学的信息化程度提供了有利的条件。我们要充分吸收现代教育理念和现代技术，这就要做到：
第一，深入研究教学规律，努力提高课堂教学艺术。这就要深入浅出、通俗易懂地阐明教学中的重点、难点、热点问题，力求做到以情动人，以理服人，以行导人；要精心设计课堂教学环节，运用启发式、参与式、研究式和案例式教学，鼓励学生积极参与教学活动，引导、组织和帮助他们进行自主性、协作性、研究性和创新性学习，充分调动学生学习的积极性和主动性；要“讲、说、读、写、行”五行并行，多举共生，以解决教学枯燥、学生厌倦和知行背离等问题；变单一的课堂灌输为专题讲授、原著辅导、自学研讨、论文报告、答辩竞赛、实践考察等丰富的教学方式；要切实围绕教学内容，切实改进教育教学方式和方法，积极寻找贴近学生实际的、能为学生接受的方式方法。
第二，重视多媒体教学辅助课件的研制开发，推动教学手段现代化。随着现代教育技术的发展，传统教学手段的弊端日渐显露：费时费力、节奏慢、效率低，知识容量少，积极思维少,往往是教师讲得辛辛苦苦、口干舌燥，学生却云里雾里，心不在焉。思想政治理论课阐述的许多基本概念和原理，比较抽象，既难以直接观察，又无法实验，要取得好效果，仅有教师生动的语言媒体还不够，还需要采用现代教学手段，通过声、光、色、像有机结合起来的感性材料，将抽象理论具体化、形象化。多媒体教学可以把抽象的难以直接用语言表达的概念、理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，使一些比较枯燥的教学内容变得生动、活泼，它可以展现宏观和微观世界、再现历史事件，增强学生的感性认识加深记忆激发学生的创造能力。这就要加强多媒体教学的软、硬件建设，鼓励、支持教师研制教学课件。在教学实践中，我们采用了包括幻灯、投影、录音、录相、多媒体组合教学等在内的立体化、现代化教学模式，我们精心制作电子教案、多媒体教学课件，我们还结合教学内容选择生动直观、有教育意义的电教片，如观看《改革开放二十年》、《新闻调查》、著名案件的庭审录相、生理和心理健康教学片、教育部推荐的《精彩一课VCD》等，极大地开拓学生的视野。
第三，充分拓展网络教学空间。网络教学过程是双边、双向和交互式的，它具有很强的选择性和自由度(主要表现为思维的灵活性、开放性和相融性)。这种“自由”因素的释放，决定了教师在关注学生学习主体和人格主体的高度统一的前提下，激发学生兴趣，启迪学生心智[3]。教学主管部门要制订大学生思想政治工作网络建设规划，统筹安排，制定配套措施，积极探索网上网下互补的思想政治教育新模式；“努力构建网上思想交流、平等对话、心理咨询、排忧解难的平台，使校园网成为融思想性、理论性、知识性、趣味性于一体的受学生所喜爱的网站；努力提高大学生网民的思想政治素质，增强其政治敏锐性和鉴别力，自觉树立网络自律意识，遵守网络道德。”[4］积极开展网上宣传、开办网上讲座，教师的电子信箱向学生公开，鼓励教师利用QQ聊天软件或自建聊天室，与学生进行方便快捷的思想交流，使网络成为思想政治教育的重要阵地，为思想政治教育注入新的活力。各门课程可以结合自己的教学目标和教学特色，制作课程网站，精心选择图文资料、音像素材、授课录相上网，完成作业网上递交，师生网上答疑互动等教学活动。
四、提升素质的实践化
我国不少高校存在重理论轻实践、重科研轻技能的现象，实用技能型人才的培养严重不足，学生综合能力不高，这也是大学生就业难的重要原因之一。在思想政治教育领域，则表现为大学生游离于社会现实，参加社会实践的机会不多，人际交往、协调能力、组织能力、分析问题和判断是非的能力弱。这就要求思想政治理论课把实践教学纳入教学计划，确定具体的实践活动项目和方式，积极利用社会教育资源，有计划地建立与理论教育相结合的实践基地，其目标就是创设更具活力和更广阔空间的习得环境，将学生的学习活动引向社会生活实践，为今后适应社会发展打好基础。同时，要对学生进行社会主义核心价值观教育，“与社会生活接轨，将‘知’与‘行’结合，充分发挥社会实践在大学生价值观形成中的基础性作用”[5]。
我们探索了两类实践方式：一为课外实践：修订教学计划，适时调整思想政治理论课的学时构成，划出约1/3的规定学时作为课外学时，用以指导学生参加课外实践，如课外读书活动、文明工程、爱心工程等，再辅之以讲座、辅导、咨询、演讲赛、辩论赛、知识竞赛和专题报告等丰富多彩、学生喜闻乐见的形式，依托这些有效的载体，在潜移默化中使学生受到教育。它能调动学生自我教育、自我管理、自我服务的积极性，他律与自律有机结合，形成关心他人、关心学校、关心社会的良好风尚，塑造理想人格，这正是思想政治教育的重要目标。二为社会实践：利用寒暑假组织学生进行社会调查、专题采访、参观考察。低年级学生，可参加社会调查与考察，如深入城镇、乡村各地、部队、科研院所、企事业单位开展社会考察和社会调查活动，对农村教育状况、三农问题、企业改革、大学生诚信、大学生高消费现象、大学贫困生、大学生择业观、婚恋观等进行调查。也可以做文化服务活动和参加社会公益事业，如深入城镇社区和贫困乡村，开展文化培训、科普讲座、法律宣传和咨询等活动，如：英语培训、电脑知识讲座、党的方针政策宣传等。高年级学生可以利用自己所学到的专业知识进行参加一些创业活动，或到企业实习、搞技术服务、参加“科技、文化、卫生”三下乡活动。社会实践课把课堂教学与社会发展紧密联系起来，将书本知识与社会现实有机结合，是课堂教学的有效延伸，学生加深和巩固所学的基本理论和观点，获得许多书本上学不到的东西，培养和提高综合素质和能力。
为使社会实践落到实处，我们规定思想政治理论教师每两年必须带一次社会实践，纳入教师业务考核评估，作为职称晋升评定的一项依据；组成一支专兼结合、齐抓共管的社会实践带队教师队伍；在经费上给予支持，各种开支实报实销，计算工作量津贴；与学工部门联合协商组织、拟订计划、开设讲座、辅导实践报告的写作和修改、优秀的实践报告结集出版。
任何理论都不是凭空产生的，皆深深植根于现实之中，参加社会实践使大学生终生受益。由于直接感受改革开放以来我国所发生的翻天覆地的变化，能使学生真正看到我国社会主义发展中的进步，坚定社会主义信念，强化社会责任感和使命感，使他们由“旁观者”变为“参与者”；增加大学生的社会阅历，了解所学专业的就业状况、社会评价，明确自己努力的方向；有助于把他们所学的知识用于实际问题的解决中去，找到了一个施展自己才能的机会和舞台。
五、考试评价的科学化
在思想政治教育教学中，学习成绩评价是检查学生学习效果的重要途径，但同时也是长期困扰高校思想政治教育教学的一大难题。因此，构建学生综合考评体系是思想政治教育教学改革中的重要环节。
传统考核评价方式，偏重知识掌握，考的是学生的“背功”、“应试窍门”，而学生的平时表现、综合素质和能力则无从评价，不利于思想政治教育教学目标的实现。我们在教学实践中，大力改革考试制度，积极探索综合考评体系。以往的课程评价中过分注重知识掌握，而忽视学生思想和生活能力的考核等，因而并不能使学生充分地认识到思想政治理论的学习对自身生活的意义。这就要变单一的判断性评价为灵活、应变的具有导向、激励、调整、诊断等多种功能的评价，为学生的发展起真正的促进作用。现在，我们全部采用“综合考评法”：即平时(占30％)、期末(占50％)、社会实践(占20％)三结合。“平时分”是考勤、提问、讨论、作业的综合；“期末分”是理论知识的理解运用和综合分析能力的考查；“社会实践分”主要是社会实践的综合表现与实践报告。这样就将平时与考试、课堂与课外、理论水平与实践能力融为一体。综合考评法有利于教师开展各种教学改革活动，有利于课堂教学的优化与实践活动的开展，也才能比较真实地测试出学生思想政治教育的实际效果。
根据各课程特点，“综合考评法”在使用上各有侧重，分值也不一样：如《大学思想道德修养与法律基础》课重在知行合一，形成良好的行为规范，所以要分三个层面考核：一是理论素质，基本知识的掌握占30％；二是思想品德，主要考查学生平时的思想修养、心理健康、言行、奖惩，占40％；三是创新与实践能力，考查学生创新意识、实践能力及成效等，占30％，三者互相渗透。这就需要教师着眼于学生思想道德水平的提高和能力发展，做好日常操行、好人好事、奖惩记载和实践活动的评价，期末时进行定性定量分析，做到考核评价的客观、公正、准确，强调培养学生良好的心理素质和健全的人格，形成自尊、自信、自律、乐观向上、团结协作的生活态度与工作作风。另外，在教学过程评价中，我们还积极探索采用课堂讨论法、作业评价法、参观体会评价法、社会调查评价法等评价方式；在课程终结评价中，可以采用论文法、知识竞赛法、专题征文获奖加分法；开卷考查与闭卷考试相结合，平时成绩与期考成绩相结合，以多样化的评价方式激发学生兴趣，使教师和学生形成互动，实现教与学的双赢。
英摘校译：吴伟萍
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