安康职业技术学院 陕西 安康 725000
摘 要：根据高等教育发展的现状和需求，教育部决定分步实施“质量工程”，其中以英语教学改革为首要突破点。随着我国高等教育的普及，高职高专院校也在积极扩大办学规模，各高职院校出现了许多新情况，要求英语教学也必须做出相应的改革，以适应新形势的变化和发展。
关键词：高职院校 英语教学 改革
一、开阔思路，洋为中用
我们要继续大胆引进外国先进的语言学理论和教学方法，按照交际研究的观点，把与外国人的交流看作是有目的的文化交际。Bitterli将这种观点命名为“文化接触语文学”，他提出四种情景类型：文化初识、文化交往、文化冲突和文化交识。我们可以把它们与跨文化外语与文学的不同应用领域联系起来。胡适早就强调：学习西洋文字要“一箭双雕”，把思想和文字并教。我们要认识到：语言、思维、世界观与文化生态环境既相对独立又互相影响，后者甚于前者。王佐良也早就指出：学习外语就是学习不同的文化，任何将语言和文化交际分裂的做法都是行不通的。
再分析语言的思维关系，可以看出英语族人倾向于形式分析，抽象思维，从小到大，从未知到已知，以主体为中心，主客体分明；汉语族人倾向于整体思维，情感思维，从大到小，从已知到未知，主客体融合。前者以自我为中心，后者有群体观念。所以要区分差异，尽量按照英语族人的思维方式避免汉语族人的思维方式教学英语；还要减少“负迁移”，努力找出两种语言的相同之处。
二、营造语境，提高师资建设
现在，全国只有大城市才有英语路牌，而在韩国、日本和东南亚等国，所到之处英文路牌比比皆是，这就是差异。而且各省级电视台才有少量英语节目，全国英文报刊和英文网站更是寥若晨星。必须彻底改变这种英文语境严重短缺的局面，应该在学校内外掀起学习英语的热潮，尤其是在高职院校内部形成英语交际的环境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可像深圳、上海那样大胆积极引进外国的原版教材和英语节目，营造真实的语境；即使自己编写教材也要与外国专家合作，不要拘泥于“自力更生”。此外，还要引进高水平的英语老师，特别是要积极引进外国的志愿工作者，要求英语老师做到“know something of anything and anything of something”。不仅要提高英语老师的英语水平，还要科学评估他们的教学水平与教学方法，促使他们改进教学方法，提高教学质量。
营造语境的首要任务是全面提高英语教师的素质，不但要请进来，还要走出去，选派大量英语老师出国进修是当务之急，由各大学在国内举办各种层次、各种形式的研讨班和进修班培训英语老师，为高职院校英语教学注入新的活力。
我们要向欧美国家学习，尽量使学生在6、7岁就开始学英语，甚至可以更早。科学研究表明：儿童学习外语时使用大脑的部位与其学习母语使用的大脑部分相同；而成年人学习外语使用不同的大脑部位，且常受母语差异“负迁移”和遗忘的影响。所以，千万不可错过儿童英语的黄金时期。对于儿童和学生，要尽量采用沉浸式教学法（immersion program），要寓教于乐，使他们在游戏中学习，避免呆板的课堂教学模式。要为他们创造良好的英语氛围，使他们长期密集沉浸在大量英语信息之中。要根据刺激——反应的原理，充分刺激学生的种种感官，变封闭式被动教学为开放式主动教学。可设计各种英语交际场景，让学生身临其境，在英语语境中积极体验和感悟，把学习的英语语言知识转化为英语语言交际能力。
三、勇于改革，积极创新
要了解高职院校学生认知方式的差异，有的放矢，因材施教。很多老师通过观察、访谈、图形识别和考试发现学生认知方式分为：场依存——场独立型、审慎——冲动型、整体——序列型、聚合——发散型、齐平——尖锐型。
研究表明：场独立型学生容易在课堂环境中学习外语获得成就，场依存型学生在自然环境中学习外语更占优势。因为前者分析能力强，善于掌握外语语法规则；后者社交技能熟练，能同外语本族语者接触，获得更多语言输入和输出。前者常用分析法学习英语，固执己见，不易受他人影响，善于理解歧义句的各种意思；后者易受外来暗示和影响，喜欢课堂学习，有时情绪波动较大，所以应组织后者进行小组合作学习，及时反馈信息，多鼓励，少批评。另外，还可以运用“匹配熟悉图形测试”把学生分为认知审慎型和认知冲动型。实践证明，用归纳法教英语，审慎型学生获益较多。
四、动态测试，促进教学
要改革传统的注重学生静态书面成绩的评估方式，鼓励教师全面反映学生的学习动态，采用以表现为基础的动态评估方式，建立学生学习档案，记录学生在外语学习过程中的表现，包括出勤、课堂表现、作业情况自我评估和开放式期末考试情况，甚至包括学习英语的态度、动机和兴趣。这种评估方法比传统“一考定江山”的做法更复杂，老师更辛苦，但是非常利于客观全面地评估学生，能调动学生学习积极性。
在此，要明确评定的目的是为了改进教学，激发学生的学习积极性，要求老师不仅要设计有效的教学手段，帮助学生端正学习态度，还要设计最佳评定方式和手段来达到预定目的。这样可使教学双方更加重视教学过程而不是结果。教师应该及时发现学生的优缺点，及时搜集反馈信息，调整教学步骤。而且此法不同于“只有一个正确答案”的选择题模式，后者束缚学生的思想；前者促进学生智力发展，培养学生自由开放的思维模式。
论文作者:段文艳
论文发表刊物:《素质教育》2018年4月总第268期
论文发表时间:2018/4/17
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