王瑞
安徽省淮南第五中学
摘要：微课是顺应时代发展而产生的一种新的教学方法，在各个年龄段学生教学中都比较适用。笔者通过研究微课在高中生物教学中存在的问题，指出教师必须改变教学思路，微课教学以学生兴趣为主，以学生为本，多让他们独立思考解决问题，微课要突出重难点，主题要鲜明，结构要紧凑，让学生在短时间内掌握尽量多的生物知识，从而提高课堂效率。
关键词：微课；生物；应用研究
随着素质教育和生物新课程改革的不断推进，注重培养学生的认知能力，将教材内容进行结构性的扩展，是现代生物教学的重点模式。微课将教学内容视频化，将繁琐冗长的课本内容具体化和形象化，深受学生们的喜爱。微课将教学内容、素材课件、学生思维和教师评价进行了有效的结合，从而营造了一个"小课堂"，学生都积极主动的参与其中，各自分享自己的生物知识，课堂效率和学生收益达到了最大化，满足了学生个性化的学习需求。但是，当前生物微课进行中仍然存在不少的问题，比如教学模式传统和学生接受度低等，笔者通过研究这些问题，找到解决方案，希望对高中生物教学有所帮助。
一、微课在高中生物教学中存在的问题
1、教学过程仍然单调，学生兴趣一般
高中生已经具有了一定的独立思维能力，他们的认知水平已经发展到一定地步，他们不喜欢重复单调的做一件事情，个性比较张扬。但是，在当前高中生物微课教学中，教师授课并没有充分考虑学生的接受度和兴趣性，微课授课模式一般是学生观看教学视频、教师提问、学生回答，整个过程中教师主导性的地位比较薄弱，学生遇到比较难的生物知识点时教师不进行提示学起来会很难，再有在提问中，由于微课的时间短，教师只是简单的提问一些内容，提问的质量不高，学生对知识点印象不深刻，学生学习的兴趣一般。因此，教师也改变微课的风格，提升教学观念，改善教学技能，让学生主动的参与到微课学习中来。
2、微课内容主题性不突出
相对于范围比较广的传统课堂教学，微课将问题进行聚焦，突出复杂问题的讲授，特色非常鲜明。但是，在一些生物微课教学中，存在不少应付性的教学，教师在进行完课堂教学后，只是利用最后几分钟的时间，让学生通过看视频内容将本节课的知识点进行概括总结，没有将内容进行有层次性的划分，微课变成了一个总结的过程，失去了它原有的价值。比如，学生在学完人类遗传病这节内容后，教师利用微课将遗传病的种类和如何预防进行总结归纳，让学生在头脑中对遗传病有基本认识，而不是利用微课讲述遗传病的难点内容-多基因遗传病病因。因此，高中生物教师要领会微课教学目的性，在教学中突出重点和难点，让微课发挥到他的本质上，从而提高课堂效率。
3、微课针对性不强
微课具有人人参与、相互学习、相互探讨、共同提高的作用。教师在教学中要针对所有学生都普遍认为比较难的知识点进行视频教学，但是当前生物微课中，学生之间互动机会少，教师不了解学生的学习接受程度，将自己认为是比艰难的内容进行微课讲解，学生对教学行为评价少，教师无法获得及时的反馈信息。比如在讲解细胞分化这节课时，教师没能及时有效掌握学生的接受情况，将细胞分化的步骤利用微课讲给学生，而没有重点突出大部分学生认为比较难的细胞分化与细胞分裂的区别上进行视频演示，造成教师的教学设计出现了一定的问题。因此，教师要多与学生沟通，让学生参与进教学活动中，从而满足心理发展的需求。
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二、如何将微课高效的应用在高中生物教学中
1、改变传统微课教学模式，以提高学生兴趣为主
生物知识理解起来比较困难，作为一门必修学科，生物有丰富复杂的体系，除了纯理论的知识外，生物还包含很多的科学实验，学生不仅脑力思维要敏捷，还必须具有比较强的动手操作能力。微课授课前教师可以针对学生掌握知识情况，制作一个提纲，在下节课之前，将大部分学生认为比较难的知识点通过视频演示让学生掌握难点，视频演示中教师要结合知识点对学生进行有效提问，活跃他们的思维，同时视频内容要少，反应的只是教学中的某个局部知识点，内容要精致。比如，在讲述DNA的结构中，教师可以在传统课堂中先将DNA分子的双螺旋结构模型让学生学会绘画，然后讲述DNA的化学元素组成，再系统讲解DNA的基本单位，讲完这些内容后，学生已经基本了解了DNA的分子结构，最后教师通过简短的几分钟微课，将DNA的分子结构特点展示给学生，从而让学生对整堂课都有比较深刻的记忆和理解，学生乐意学，教师乐意教，课堂氛围融洽。
2、微课要突出主题，目标明确
教师要理解每一个学生的特点和性格，在微课中要避免问题的单调化和内容的繁琐性，明确生物教学的主题和目标性，要为学生着想，以提高学生对生物的热爱作为前提条件，老师不能为了完成任务而不注意微课的质量，让微课发挥自己的优势和价值。教师要充分挖掘课本的主旨内容，通过精心准备和设计，让微课充满现实的教学意义，重点是让学生在微课中学会分析生物问题和解决生物问题，从而激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，增加课堂教学的趣味性。比如在教学杂交育种和诱变育种时，教师的教学目标是让学生知道杂交和诱变优点和局限性，教师可以采用启发式教学方法，让学生带着问题去搜集育种的实例，收集资料去分析遗传学应用的原理，让学生关注育种在生活和生产中的重要性。学生在搜集完育种信息后，教师再利用微课的方式针对学生搜集的资料讲述杂交和诱变的生物繁殖上的不同点，这样的学习过程，学生就会聚精会神的去听讲，关注生物的发展变化历程，微课就会充满人性化和时效性，激发了学生的学习热情。
3、让微课成为学生复习的好帮手
传统的教学方法无法加深学生对重难点知识的理解，微课突出了每节课的重要内容，并以视频图片的形式演示给学生，学生学起来比较简单。另外学生在复习生物知识时，微课帮助学生构建知识的框架，学生可以根据自己的理解，自主通过微课资源进行系统的学习，对知识点进行举一反三巩固，达到掌握的程度为止。高中生物知识每节课都是相互联系的，不仅有一些需要记忆的知识，还有一些是实验操作知识，微课让学生吸纳知识、知道概念流程等，复习起来更加有效。
结语
综上所述，高中生物作为必修的一门课程，课程结构复杂，学生学起来比较难，教师要针对每个学生的特点，开发一些学生易于接受的微课内容。微课教学中要以学生为本，重点提高他们主动学习意愿，要突出微课的主题性和内容性，突破生物学习的重难点，让学生真正掌握生物的知识。同时，微课内容要有及时反馈性，能让学生对教师的教学内容和方法进行评价，获得行之有效的反馈信息，保证生物教学质量达到新课程改革的目标。
参考文献
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[2] 黄睿航.基于自主学习的中学生物微课设计研究[J].教育现代化,2016,(17):44-45.
[3] 沈宗琦.试述高中生物高效课堂的构建思路[J].科教导刊(下旬),2015,(11):43-44.
论文作者:王瑞
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
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