浅析小学英语故事教学中的猫狗--以读为乐为例四年级低卷“英语(新标准)”(一年级的起点)_dogs论文

浅析小学英语故事教学Cats and Dogs——以《英语（新标准）》（一年级起点）四年级下册Reading for Pleasure为例，本文主要内容关键词为：英语论文,为例论文,下册论文,四年级论文,新标准论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      教学内容分析

      本课例所选故事课题为“Cats and Dogs”，选自外语教学与研究出版社的《英语（新标准）》（一年级起点）四年级下册的课后阅读Reading for Pleasure。属于课外选学内容。

      这是一则讲述有关“猫狗不和”的民间传说，也是一个生动有趣的童话故事，其故事情节、矛盾较突出，图文并茂受到学生们的喜爱。故事运用了叙述与对话相结合的语言表达方式。教材配套了故事的音频与卡通，有利于教师在课堂上开展故事教学。适合有条件的学校教师用两课时进行教学。

      四年级的学生已经开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，思维开始从模仿向半独立和独立转变，因此，思维的独立性和发散性培养在四年级应越来越受重视。另外，四年级学生的记忆力、理解能力和表达能力快速发展，因此，此时也是培养孩子阅读能力的关键时期。四年级学生的言语发展水平开始由口头言语向书面言语过渡，他们已经有三年的英语学习经验，英语学习也正经历由低年级的听说为主到中年级听说读写并重的学习阶段。因此，难易度适合的英语故事教学对于四年级学生来说，既符合其心智发展水平，又能促进其英语语言学习。

      1.知识与技能目标：

      ①全体学生能在图片及老师的帮助下理解故事大意并了解故事的含义；

      ②全体学生能在图片及老师的帮助下理解wand，thief及句型“…have（has）got…”，部分学生要达到会说的要求；

      ③部分学生能在图片及句子的提示下简单复述故事或故事的一部分。

      2.情感目标：

      ④全体学生能体会到英语故事学习的乐趣；全体学生能从故事中体会到朋友的含义。

      3.学习策略目标：

      ⑤全体学生能积极与同伴合作，共同完成学习任务；部分学生能与同伴交流自己对故事的看法。

      教学重点、难点分析

      1.教学重点：

      全体学生能在图片及老师的帮助下理解故事大意并了解故事的含义。

      2.教学难点：

      部分学生能在图片及句子的提示下简单复述故事或故事的一部分。

      教学方法、手段

      1.教学方法：

      讲授法、讨论法、直观演示法等。

      2.教学辅助媒体：

      多媒体课件、实物、图片等。

      Cats and Dogs

      This is an old man.He's got a beautiful house.He's got a cat and a dog.He doesn't go out.

      A thief goes to look.The man is sitting at a table.

      Cat:I'm hungry.

      Dog:I'm hungry,too.

      Old man:Here's your fish.And here's your meat.

      Thief:He's got a magic wand!

      That night,the thief takes the wand.

      Old man:Please get my wand!

      The cat and the dog go far away.One day they see the thief.

      Cat and Dog:Let's get the wand!

      Dog:Woof! Woof!

      Cat:I've got the wand.

      Dog:Wait for me ！

      The cat is at home.The old man is very happy.

      Old man:Thank you.You are good.The dog is bad.

      A long time later,the dog comes home.

      Old man:Go away,dog! You didn't help me.

      And that's why dogs don't like cats.

      

      

      本课是一节小学故事阅读课，整节课教师教学目标明确具体，思路清晰，过程流畅，方法得当，达到了较好的教学效果。教师扎实的教学基本功，极具感染力的形体语言及形象直观的板书，得到评委及与会教师的好评。

      目标设计面向全体，明确具体，切实可行

      本节课的教学目标主语是用“全体学生”、“部分学生”描述，这样的教学目标设计体现了以学生为本，承认学生差异的理念，三维教学目标的设计体现了培养完整人的理念。目标设计既有语言知识的适当学习，还有语言技能的巩固与发展，更有情感态度的适时渗透。教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。它是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是有效教学的基本条件。该教学目标设计体现了明确具体，切实可行的理念。

      教学设计体现目标导向，针对性强，实效性强

      教师紧紧围绕教学目标达成展开教学，目标导向的教学设计提高了教学的有效性。例如：为达到“全体学生能在图片及老师的帮助下理解故事大意并了解故事的含义”的教学目标并培养学生的阅读技能，郭老师在学生进行文本学习之前，与学生交流讨论“猫狗不和”的原因，引领学生观察图片、讨论图片，让学生利用板书、板画“摆”故事，整体预测故事。活动既为学生整体了解故事做好热身和铺垫，还达到了激发学生学习兴趣，激活学生思维，培养学生阅读技能的目的。另教师在引导学生讨论故事情节的同时，练习故事中的重点句子结构“…have（has）got…”，完成教学目标2。观看完整卡通片，演讲模仿跟读，完成教学目标3。将故事梗概部分文字抽出并配图，学生在图片和支架语言的帮助下简单复述故事，完成教学目标4。

      活动设计体现激发兴趣，激活思维，启迪智慧

      有人说：有思维参与的学习才是最有效的学习。郭老师通过追问、留白、提出开放性问题给学生创造了想象和思维空间。例如：在讲故事环节，她设计了把关键的几个故事情节跨越过去，直接呈现了故事的结果，为学生留白让学生想象一下“What happened?”用悬念调动学生对故事进行充分的预设和猜想，富有挑战的学习激活了学生的思维，调动了学生学习积极性，使学生的有效学习达到高潮。

      寓情感品德教育于师生自然交流，润物细无声

      郭老师对学生的思想教育恰到好处。在与学生交流对故事角色的看法时，教师恰当引导学生理解“Friends should work together，share together.”很自然完成了教学目标5。另外，她还抓住了magic wand这一主题，通过让学生欣赏不同职业领域的成功人士的magic wand，使学生认识到magic wand的真正含义。

      处事不惊，彰显教师魅力，引领教与学前行

      面对一年级起点的四年级学生拘谨的表现，作为整个比赛第一位执教老师，郭老师始终面带微笑，语气平和，以生动的肢体语言，多样的教学方法，不急不躁的与学生们一起交流着、探索着。她以幽默大气的风格、扎实的英语基本功、惟妙惟肖的表演力克服了“率先出场”的“天不时”，和“错班上课”的“地不利”，赢得了与会者的普遍好评。

      当然，本节课也有不足之处。本课内容含量大，与学生的实际接受能力有差异。尽管教师设计了各种真实、有效的情境，为学生搭建语言支架，利用丰富的肢体语言帮助学生理解、学习语言，部分学生的表现仍不尽如人意。建议教师进一步基于学生实际进行教学设计，合理运用形体语言，进一步提高课堂教学有效性。

      观看了郭钰峰老师的故事教学Cats and Dogs一课，给我留下了很深的印象，可以用“主题鲜明，主线清晰；巧妙推进，张弛有度；注重体验，运用语言”加以概括。

      （孙泓，青岛市普通教育教研室教研员。）

      主题鲜明，主线清晰

      本课是一节故事课，课堂教学鲜明地围绕“猫狗不和”这一主题。本课的主线为：“提出问题——预想故事——验证故事——找到问题答案——复述故事——谈论故事”。主线上每个任务完成后即触发下一个任务，即前一个任务是后一个任务的基础，后一个任务是前一个任务的深入，环环相扣，最后形成一个整体。

      例如：老师通过学生喜欢的动物引入话题，然后进行提问“猫和狗是不是好朋友？为什么会有猫狗不和这个老说法呢？”在富有趣味的问题情境中学生的学习兴趣与好奇心被充分激发，自然而然地进入到故事学习中来。接着，教师通过简笔画，将故事情境呈现在黑板上，同时恰当地留白，将故事的情节构想直接抛给学生，让学生依据所给角色和场景自由的构想故事情节，有了自己的预先构想，融入自己的主观认识和情感，学生对故事自然格外的期待，迫不及待地想知道答案，于是，课文文本的呈现与学习水到渠成。

      巧妙推进，张弛有度

      本节课的教学设计与实施充分依据学生的认知特点，有序推进，张弛有度。教师十分注意在可控范围内放手学生，如在导入故事后，教师将原本“Lose the wand—Find the wand—Return the wand”的故事主线做了留白处理，课堂教学设计一反常规的跳过了故事的高潮情节，直至结尾。通过引导学生对故事结尾的分析，组织学生设想故事的矛盾冲突。看似一个环节空白，空白了故事的高潮部分，实际上却反而起到了强调的作用，以退为进，独辟蹊径，动态生成了课堂的一份精彩，巧妙地推进了文本。课尾，教师用一个story burger帮助学生建立起了故事的“序”，在有限的时间内搭起了复述课文的语言支架，所谓“收得紧”。而在组织学生谈论故事情节，表达对故事角色的看法、对朋友的看法时，又可谓之“放得开”了。

      注重体验，运用语言

      《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出英语学习的最终目的在于培养学生的综合语言运用能力。郭老师十分注重为学生创设尽可能真实的语境，让学生在接近真实的语言环境中有效地运用语言与输出语言信息。

      在课堂教学中，郭老师采用了多种教学方法：猜一猜，摆一摆，演一演，说一说等，带领学生们体验了一堂生动有趣的故事课。教师十分关注学生的参与，环节设计贴近学生的年龄特征，受到学生们的喜爱。如学生在小组内共同读图，将散乱的图画共同摆成一个故事，再如教师提供教具让学生扮演故事中的角色，在课堂上演一演等，这些活动强烈地吸引着学生，学生乐得参与其中，注意力高度集中，思维活跃，“内动”与“外动”结合，体现了在使学生形成初步的综合语言运用能力的同时，也促进学生心智发展的课程目标。

      在本课的学习中，学生们能够透彻地理解故事，扎实掌握重难点知识，有效输出语言知识与运用语言，使课堂学习“从单一走向综合，从文本走向生活”，实现了多维度、全方位的提升。

      观课与反思使我对于小学英语教学有了一些新的认识，我将对比自身的教学，在今后的教学中进一步研究并大胆使用好教材，同时尝试在课堂中运用新的教学的理念，让学生在听、说、读、写、演、唱和玩中体验语言学习的乐趣。

      （栾霞，晋江市第三实验小学英语教师。）

      原标题：浅析小学英语故事教学Cats and Dogs——第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会一等奖课例

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