融合教育是对教育公平的追求,是民主与平等的理念在教育中的体现。近年来,学前融合教育日益得到社会大众的关注。将有特殊需要的学前儿童安置在融合幼儿园,与同龄的一般儿童一起学习生活,维护每一个儿童的教育权利,为个人提供最大限度地实现潜能的机会,已成为衡量一个国家或地区物质文明和精神文明程度的重要标志。 学前融合教育,作为体现这一价值理念的教育形式逐渐受到社会各界的关注，如今的融合教育，尤其是内陆地区，发展速度趋于缓慢，学前融合教育的实施并不普遍，笔者从系统论角度出发对形成该现象的原因进行分析，并试图从专业角度出发，提出问题解决对策。
一、我国学前教育的现状
融合教育这一教育理念的提出对世界各国都产生了十分重要的影响，发展融合教育已经成为全世界发展的主流。在这种趋势下，我国教育界专家学者将融合教育这一特殊理念与中国特殊教育相结合，将融合教育本土化，提出了残疾儿童随班就读的教育模式。
教育部也曾联合多个部委颁布《特殊教育提升计划》，自计划颁布，全国各地响应号召，河南省也从省级层面提出，积极建设融合教育试点，但是由于起步较晚，学前融合教育在我国推广举步维艰，地区发展不平衡，尤其是内地地区，发展相对薄弱。
二、我国学前融合教育发展缓慢的原因
我国学前融合教育发展缓慢的原因有很多，对于我国学前融合教育发展缓慢的原因，笔者决定从外部环境到内部环境进行析，主要分为以下几个方面：
（一）宣传较弱，缺少与特殊群体友好互助的社会环境
社会工作理念下，根据人在情境中理论，人从来都不是独立存在的个体，研究一类人或者一类现象必须把它放在其所在的环境中进行分析、理解。由于宣传力度较弱，社会缺少与特殊群体友好互助的大环境，社会部分公众由于认知的局限，对这类特殊群体并不了解，存在着主观上的误解与偏见。
（二）政府政策未能落实
政府的扶持力度不足。尽管政府已经大力提出发展融合教育的口号，可是其实施效果却不甚乐观，甚至很多地区敷衍了事。政府缺少对政策实施的监控力度，既导致政策不能很好的落实到地方，特殊群体既没有享受到政府的服务与关怀，也导致了教育资源的浪费。
（三）大多幼儿园缺乏安全、友好的学习环境
由于特殊儿童的独特的发展特征，他们需要更加安全、最少限制的生活、学习环境，大多数幼儿园内缺乏无障碍措施，幼儿园的室内环境规划与设施未能充分考虑特殊儿童的需求，这导致特殊儿童家长从孩子自身健康安全角度出发，更倾向于为孩子选择有专门提供特殊儿童服务的幼儿园就读，导致特殊儿童的集中。
（四）幼儿园缺乏具有针对性的教育计划
幼儿园缺乏针对特殊儿童的个别化教育计划。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据我们所学课程可知，每个儿童都是独立发展的个体，都有其特有的发展规律，特殊儿童作为儿童这一特殊群体中的特别存在，其独特性不言而喻，但是据蔡蕾老师的介绍，国内很多幼儿园院在课程设计、组织和学习指导上都以班级大多数幼儿为主，比较少考虑到特殊教育需要儿童的需求与普通幼儿的差异，忽视了特殊儿童的需求，导致即使特殊儿童顺利入园，也很难得到应有的需求的满足。
（五）师资力量的匮乏且专业性较差
由于社会中对融合教育这一理念的认识不足，导致社会公众对融合教育的认可度较低。幼儿园教师因为工作效果不佳产生挫败感，打击了幼儿教师的工作积极性。很多服务于特殊儿童的幼师，因为自身与外界的各种原因，选择转行服务于普通幼儿，造成融合教育的教师资源流失。
三、促进融合教育发展的对策
（一）通过积极开展宣传教育，构建多元包容文化
通过蔡蕾老师的讲座，笔者了解到特殊儿童与普通儿童进行融合教育的成果是十分感人的。普通儿童视特殊儿童为自己的天使，主动关心、照顾他们，形成了良好的助人品质，并把这类亲社会行为带到了日常生活中去。而特殊儿童也因为普通儿童的关爱，感受到了爱和幸福，度过了快乐的童年时光。这些成功的案例，证明了融合教育非但对普通儿童没有不良影响，而且还有积极的促进作用，这一理念可以通过展板、讲座、公益广告、微信公众号、微博等多种媒体进行积极宣传，让社会公众了解特殊儿童这一群体，更加理解和关心这一群体，逐渐形成多元的包容文化，进而促进环境友好型社会的建设。
（二）加大政府立法保障及财政投入
国家层面的政策法规建设对融合教育的发展具有导向作用，据笔者调查发现，许多发达国家都通过立法的形式确保特殊儿童在普通教室受教育的权利。以美国为例，美国曾颁布《所有障碍儿童教育法案》，为所有残障儿童接受平等教育提供了保障。该法案确立了保障残障儿童及其家长权益的六条基本原则：零拒绝、无歧视性评估、个别化教育、最少限制的环境、合法的程序、家长的参与。 参考发达国家的例子，我国可以在加大立法保障特殊儿童拥有和普通儿童一样平等接受教育的权利的同时，加大国家的监管力度及财政投入，保障政策贯彻落实、为特殊儿童教育的发展提供物质支持，增强国家扶持力度。
（三）加大幼儿园基础设施建设，倡导环境友好型幼儿园
加大幼儿园基础设施建设，尤其是无障碍设施建设，为特殊儿童及普通儿童提供安全的外部环境，保障儿童学习与活动环境的安全，使大多幼儿园都有接受特殊儿童入园的硬件条件，一定程度上减轻学前融合教育试点幼儿园的压力。据我们专业课学习可知，同伴关系是人际关系的重要组成部分，尤其是学龄前儿童的同伴关系，在儿童身心发展与社会化过程中占有重要地位。
（四）制定专业性的学前教育发展计划
专业性专家学者是理论发展的重要力量，政府应加大支持，加强专业人士在特殊教育领域的科学研究，积极推进特殊教育现代化发展。教学计划是幼儿园教学课程的基础，面对特殊儿童这一群体，普通的教育计划不符合其身心发展规律，难以满足其特殊的发展需求。作为幼儿园的负责人，应该加强专业性方面的学习，在专家学者的指导下，制定科学有效、具有针对性的学前教育发展计划。
参考文献
[1]王宇.学前融合教育促进普通幼儿亲社会行为获得的实验研究[D].华东师范大学,2011.
[2]张梦.武汉市幼儿园教师对学前融合教育外部支持需求的现状研究[D].华中师范学,2018.
论文作者:李唯一 王鑫
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月中
论文发表时间:2019/4/22
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