谈中学语文教学的“说课”，本文主要内容关键词为：说课论文,中学语文教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“说课”是近年来中学语文教学改革的新生事物，是世纪之交中学语文教学的有机组成部分。无论是层层举办的优质课评比活动，或者是逐级进行的教学能手选拔活动，不管是大规模的专题教研活动，“说课”都以它特有的魅力吸引了广大的中学语文教师，在教学中越来越发挥着极为重要的作用。因此，高度地重视“说课”，科学地设计“说课”，认真地组织“说课”，显然是十分重要的一环。本文不揣冒昧，试就这个问题作一个初步的探讨，以向广大同仁请教。
一、“说课”的内涵及种类
1.“说课”的内涵
所谓“说课”，就是说课者根据一定的目的，对自己的课的解说或是对别人的课的评说。它主要是指，在语文教学的特定的场合，说课者在课前或课后，面对听课者解说自己所执教课文或是课后评说被听课者所执教课文的教学设计及其理论依据，以达到相互交流、相互提高的目的。
2.“说课”的种类
从中学语文教学的具体实践来看，“说课”主要有两种。一种是说课者解说自己的课，另一种是说课者评说别人的课。前者从一个角度反映说课者的教学能力，后者又从另一个角度反映说课者的科研能力。
（1）说课者解说自己的课。 说课者解说自己的课主要有两种形式：一是说课者在课前就某篇课文的教学，向听课者介绍自己在课中将要怎么做，然后用课加以印证；二是说课者就某篇课文的教学，向听课者阐述自己在课中是怎么做的，被说的课就是听课者所听的课。
（2）说课者评说他人的课。这种说课主要在课后进行， 要求完全不同于平时的评课。主要指说课者以讲课者的课为对象，根据自己对大纲和教材的理解，有理有据地比较系统地对讲课者的课进行评说。
二、“说课”的目的和意义
“讲课”之前或之后的“说课”，无论是说课者解说自己的课，抑或是说课者评说他人的课，其目的和意义基本上都是一致的。简要言之，主要有以下五点。
1.交流教学经验
“说课”的主要目的、意义之一，就是交流说课者执教某篇课文的比较全面的教学经验，或是说课者在听执教者的课后产生的比较系统的教学认识。它与过去评课的最大的不同在于，它对课的解说或评说不再是零碎的，即席的，而是系统的，有充分准备的。说课者无论是解说自己的课或者评说别人的课，都是所有的听课者所共同面对的课，有真实的客观的依据。如果说说课者或执教者的“教课”是“然”的话，那么说课者的“说课”就是“所以然”。由“讲课”到“说课”的全过程，就是一个由感性到理性的认识过程。在这种特定场合中总结出来的教学经验，是很容易为全体听课者所接受的。
2.拓宽教学领域
“说课”的目的意义之二，就是拓宽了教学领域。过去的优质课评比和专题教研活动只有“讲课”而无“说课”；校内的常规教研活动虽有“评课”，但由于各种原因，常常流于形式。每次评课，发言者差不多都是好话一大堆，最后来那么一点小小的建议，对于参加评课活动的教师来讲收益不是很大。实际上讲课者对自己课的面貌也不是很清楚的。而现在的“说课”就不同了，它是“讲课”的继续，延伸。讲课者不仅要全面地解说自己的课，而且还要听别人系统地评说自己的课，对自己的课可以说是了然于胸，从受益的角度讲，无论是说课者还是听课者，都是过去的评课所不能比拟的。
3.活跃教研空气
语文教学质量全面提高的幅度，与学校教研活动开展的程度是成正比的。“说课”的目的意义之三，就是活跃了基层学校的教研空气。随着“说课”活动的广泛开展，广大语文教师对教研活动的参与意识越来越强烈，改革课堂教学的积极性也越来越高涨，为了在“说课”活动中一展身手，他们深入地钻研大纲教材，如饥似渴地学习语文教育理论，主动积极地切磋教学技艺。这种气候的形成，不能不说是“说课”的一大贡献。
4.展示教师丰采
如果说“讲课”是语文教师的“素质课”的话，那么“说课”就是语文教师的“丰采课”。因此，“说课”的目的意义之四就是充分地展示教师的教学丰采。长期以来，语文教师蜷缩在约定俗成的课堂的讲台，周而复始的就文教文，本身所具有的学者风度逐渐地被“教书匠”模板所代替。而把广大语文教师由“讲课”的讲台引向“说课”的讲台，其目的之一就是要追回原本就应属于他们的东西。因此，经常地开展“说课”活动对于造就一大批学者型教师，其意义是不可低估的。
5.提高师资素质
“说课”是优质课评比、专题教研活动和常规教研活动的重要内容之一。组织好“说课”活动，对于提高教师素质具有十分重要的意义。通过“说课”，能增进教师的教育理论素养，提高教师全面把握大纲教材的能力，全面提高教师的教学业务水平和教育科研水平。
三、“说课”的特点和要求
1.“说课”的特点
（1）针对性。无论是哪一种教研活动，都必须有鲜明的主题。 而教研活动中的“讲课”和“说课”，也必须紧扣主题进行，不能游离。这就是“说课”的强烈的针对性。它必须以说课者或执教者的课为解说或评说对象，围绕主题按照“说课”的基本要求条分缕析地进行说明。当然，这种“说解”并不是就课论课，而是遵循语文教学的基本规律，就一篇课文的教学给予一定程度的揭示。
（2）概括性。所谓概括，就是把事物的共同点归结在一起。 “说课”的概括性主要表现在：它不是说课者简单地复述课的教学过程，而是在理性思考的基础上，按照“说课”的基本要求，对自己或别人的课进行高度概括，给人以真知灼见，展示给听课者的是带有规律性的东西。“说课”如是在课前进行，那么这种概括方式便是先告诉其“因”，然后再由“因”求“果”；如果在课后进行，那就是先推出其“果”，然后再由“果”推“因”，两种方式异曲同工。
（3）灵活性。“说课”的灵活性主要表现在：不受程序限制， 说课者可以在课后说，也可以在课前说；不受课型限制，教学课可以说，活动课也可以说；不受规模限制，可以面对个人说，也可以面对多人说；不受言语方式限制，可以口头说，也可以书面说；不受形式限制，可以分头说，也可以集中说；不受场地限制，可以在听课点说，也可以在会场上说；不受对象限制，讲课者可以自己说，也可以他人说；不受时间长短限制，可以限时说，也可以不限时说；不受详略限制，说课者可以全面说，也可以有侧重的说。总之，“说课”的灵活性是比较大的，没有一成不变之规。面对不同的场合，该怎么说就可以怎么说。
（4）演讲性。“说课”带有一定的演讲性质， 但与专业性演讲又不完全一样。说课者既要真实、客观地解说或评说课，又要从理论的高度科学地认识课。说课者的语言既要简明、精要、有用，又要生动、形象、富于机智。说课者既要拟好“说稿”，又要不拘泥于“说稿”，说课时要挥洒自如。说课者既要充分显示自己理解大纲、教材的扎实功力，又要恰到好处地展示自己的学者风度。一句话，在“说课”中说课者要尽力地展示自己的丰采。
2.“说课”的基本要求
（1）客观真实地反映所说课的主要内容。
“说课”的内容必须真实、客观，是源于课的，而不是外加于课的。说课者面对听课者解说自己的课，要如实地说明自己是怎么做的，为什么要这么做，这么做的理论根据是什么，从课的实施来看，尚有哪些不足。就是课中的不够科学、不太成熟或一时尚难找到理论根据的做法和想法，也要如实地说出来，以引起听课者的思考，进行切磋，从而提高说课者和听课者的水平。说课者评说别人的课也大抵如斯，这里就不作赘述了。
（2）站在理论的高度科学地认识课中全部的教学现象。
说课者对课的解说或评说，一定要以一定的教学理论作指导，站在理论的高度，以科学的眼光去审视课中全部的教学现象，从教学思想到教学方法，从教学内容到教学结构，从传授知识到培养技能，说课者都必须进行认真的理论思考。当然，要求站在理论的高度科学地认识课，并不是要说课者搬用教育教学的名词术语，也不是为了提高“说课”的档次，人为地拔高“说课”的水平，而是要说课者自觉地运用教学理论认识课中的教学现象，既给听课者以启迪，又提高自己的理论水平。
（3）“说课”内容应力求规范，突出其可操作性。
“说课”虽没有固定的格式可因循，所说的内容大多由说课者根据执教情况而定，也没有一定之规。尽管如此，还是应该力求规范。主要的几项内容“说课”是应该坚持的。比如，教学指导思想、大纲教材、教法学法、教学结构、板书设计等，坚持这些基本内容，主要是为了突出“说课”的可操作性，因为“说课”是对“讲课”的高度概括，一招一式、一举一动，都关系听课者的受益程度，如果“说课”的内容大而化之，笼而统之，那对听课者的启迪就是十分有限的了，甚至还可能会流于形式。
（4）说课者要敢于创新，敢于亮出自己的观点。
一次课值得一说的内容肯定很多，甚至有的内容还是说课者的“绝活”。但不管什么内容，都必须富有启迪性，是本次“说课”非说不可的，能够引起听课者的共鸣。因此，说课者无论是解说自己的课还是评说别人的课，都必须在全面把握课的基础上，敢于挖掘，敢于创新，敢于说“不”，敢于亮出自己的观点。“说课”的最大忌讳是瞻前顾后，人云亦云，不敢亮出自己的观点。
四、“说课”的主要内容
“说课”的内容是很多的。在特定的场合下，说课者不可能事无巨细，面面俱到，有所取就一定会有所舍。从“说课”活动开展的情况来看，以下五个方面的内容是“说课”必须坚持的。
1.说教学思想
教学思想是说课者在课中坚持的基本的教学观点。说课者在“说课”中要说明白的这个教学观点，可能是说课者在日常教学中就是按照这个观点从事语文教学的，也可能是说课者根据语文特点和当次教研活动的主题提出的，还可能是说课者在对要说的课进行理论分析后产生的。不管是哪种情况，说课者都必须把课中的教学指导思想说清楚；不仅如此，还要能用极为简练的文字概括出来。总之，说教学思想，要回答清楚这样几个问题：教学本文的教学指导思想是什么？这个教学指导思想是怎样提出来的？本次课是怎样运用这个教学指导思想来组织教学的。
2.说教材内容
教材内容是“说课”必说的内容。说教材内容，就是要说清楚说课者是如何理解和把握教材内容的。其要点有六：①本次课教学内容的确定是依据大纲的哪一条或哪几条？②本次课所执教的课文在单元教材中的地位和作用；③说课者对所执教课文的独到见解及其基本依据；④本次课的教学目标是什么？它与课文训练重点有何联系？⑤本次课的教学重点、难点是什么？确定的依据是什么？怎样突出重点，突破难点；⑥本次课的语言教学及语言能力培养的落脚点在什么地方？总之，说课者要说好教材内容，必须认真钻研大纲，仔细研读课文，全面、准确地把握教材内容，否则，就说不到点子上去。
3.说教法学法
说教法学法，着重是要说清楚教法与学法在本次课中的结合点。说教法，要重点说明教师是如何指导学生学的，怎样根据课文特点和学生的认知特点确定本次课的教学方法；怎样运用这种教学方法指导学生积极主动地学，从而养成良好的学习习惯；怎样启发学生选择学习方法，强化自己的学习效果。说学法，要重点说明教师在本次课的教学中是如何结合课文的教学进行学法指导的。比如，怎样深入地研究学生，把握学生的学习特点；在教学过程中如何处理好教师与学生的关系；如何灵活多变地给学生安排学习活动，让学生在学习活动中领悟和掌握学习方法等。总之，说教法学法，就是要把教师如何指导学生学说清楚。
4.说教学程序
说教学程序是说课者对前三项内容的综合处理和操作安排，是对课堂教学的精要阐述。说教学程序是要说清楚本次课的课堂教学结构，主要内容有：①课前教师对本次课课堂教学结构的设计及课中的实施情况；②本次课师生双边活动的安排及其主要根据；③本次课课堂教学的各个环节是否始终朝一个目标发展，教学中的偶发事件教师是如何处理的。说教学程序应前后一致，教学的始终都贯穿一条主线，使整个教学过程形成一个整体。
5.说板书设计
板书设计是语文课堂教学的点睛之笔，说板书设计应是“说课”的一项必不可少的内容。说板书设计的最根本的要求是说课者要把本次课教学的板书设计及其意图说清楚，要言简意明地回答：本次课的板书设计是怎样构思出来的？为什么要这样构思？这个板书设计是否全面、准确地概括了课文内容？它给学生和听课者传输的信息是否具有科学性？除此而外，还有没有更为科学的板书设计方法？