开启学生自主写作的几把“金钥匙”——培养小学生自主作文能力的探索与实践，本文主要内容关键词为：金钥匙论文,小学生论文,几把论文,学生自主论文,自主论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课标指出作文教学应为学生自主写作提供有利条件和广阔的空间。那么在作文教学中如何创造条件正确引导、培养学生自主写作的能力，实现“要我写”向“我要写”的跨越呢？笔者在作文教学实践中做了一些有益的尝试。
一、引导自做自述，乐于写实写真
课标要求学生习作时要说真话、实话、心里话。学生的真话、实话、心里话从何而来？从“做”中来，从做实事、做真人开始。自做自述就是引导学生参与实践活动后，把所做的事参加的活动叙述下来。“做”是实践，是写好习作的前提，是“述”之源，“述”是再现“做”的情景的方法和手段。只有实践了，才有体验和感受，“述”才能情从心涌，言之有物，言而由衷。引导“自做自述”的方式要灵活，可以做中述，做后述，也可以边做边述，甚至先述（设想、获取资料等）再做。一次作文前，笔者布置给学生一项特殊作业——采访爸爸或妈妈，把经过记下来。话音刚落，学生们便交头接耳地议论开了：爸爸妈妈太熟悉了，有什么好采访的？笔者告诉他们：正因为熟悉，采访就更自由了，想问什么都可以。学生在我的引导下兴致勃勃地列出采访提纲，个个跃跃欲试。第二天，他们满怀喜悦地交流了自己的采访感受：“第一次干记者这活，我觉得特别新鲜。可是对我来说，这的确是个不小的挑战，因为我从来都是少言寡语的。虽然准备了好一阵，但是心里还是有点紧张。终于像记者一样拿着纸和笔，一本正经站在爸爸妈妈身边，他们却‘扑哧’笑了，说我傻愣愣的，像个稻草人，急得我脸都红了。”“当我这个‘大记者’来到妈妈身边，还没说完采访意图，妈妈居然看穿了我的心思似的，像个傲慢的‘明星’挥挥手说：‘去去去，没看我正忙着呢！’毕竟我也算是学校里的‘大记者’了，妈妈在我的穷问不舍下，终于束手就答了。”有了“采访”这独特的实践体验，作文也自然就充满真情实感，富有童真童趣。
二、启发自圆其说，善于直抒己见
学生常常会因为一些有挑战性的问题或不同的意见而争得面红耳赤。把这些现象和问题，适时地引入作文训练之中，不仅有助于激发学生的习作兴趣，而且能有效培养学生发表议论的能力。当然学生的议论如果缺乏正确的引导，就显得苍白单调。因此，引导学生学会自圆其说十分必要。所谓自圆其说，就是激发学生对事件、问题、现象有针对性地比较集中地发表自己的看法，使作文叙事的内容更加丰富。培养学生自圆其说，首先要教学生确立观点，调查资料，理清思路，学会把自己的观点表达清楚，适当时候引导交流尝试辩论，再整改融合，充实自己的观点。
1.借“话题”发表见解。有一段时间，同学之间互取外号之风盛行，我以此话题为触发点进行作文指导，先要求学生说说自己对取外号现象的真实看法，或者谈谈自己取别人外号或被别人取外号的经历。“我觉得外号不是不可以取，而是要取人家爱听的。有的同学说我是‘飞毛腿’，我就能接受，因为我觉得自己跑得快，能为班级争光，那是他们给我的美称。”“我听到许多外号都是用来挖苦、取笑别人的，还拿人的缺陷来取外号，这很伤人心。像‘四眼蛇’‘瘦猴’之类的外号让人听了就难受。”在真实的感受和认识的基础上，我着意引导学生正确对待各种外号，让不好的外号没有市场。学生在讨论中形成了一些可贵的共识：置之不理，让它自生自灭，让取外号的人自讨没趣；寻找因果，叫它在哪里产生就在哪里消失；对那些爱给人取外号的同学进行批评，发现他再给同学取一个不好的外号，就要罚取十个好听的雅号……学生有了自己的观点、体验，再经过集体交流，写出了许多有新意的作文。
2.借“图画”联想评论。即借助漫画、新闻图片等提供的形象联系生活实际，引导学生观察叙说画面情景，再联想生活中的真实现象，进行一一的议论和评判，使学生透过现象认识本质。如在指导看图作文《假文盲》时，在学生细致观察图画后，引导学生从“假文盲”现象滋长的社会根源展开讨论，通过辩议形成了一定的共识：“假文盲”缺乏同情心，管理者缺少责任心，围观者少了维护正义之心，受难者少了抗争之心。学生通过集体深度评判，使作文有了更丰富的内涵。
3.借“事件”谈议想法。新学期伊始照例发新书，可是有一本书的确难看：浑身伤痕累累，褶皱得像剥落的老松树皮。我十分为难地举起那本“丑小鸭”似的书说：“谁想要这本——新书？”“我要！”“我要！”我欣喜地看到五位男生毅然站起来坚定地说。与此同时，我也听到另一位男生叫道：“真是白痴！”一声刺耳的“噪音”，引起了一阵哄笑。我没有急于批评，就势组织学生进行讨论，畅议想法。学生在广泛的评说中认识到不能以貌取物、取人。此时再把这一事件纳入习作训练，也就水到渠成了。
三、鼓励自由设计，敢于想像创新
随着年龄的增长，儿童自我意识也日益增强，他们对现实生活有了规划、设计的强烈欲望。儿童作文教学，就应该顺应儿童的心理发展需要，更多地站在儿童的角度去考虑，调动儿童“设计”的天赋，鼓励学生在习作的训练中自由设计创意表达。在设计题型上，允许学生“我的作文我做主”——自己设计作文题，开展作文题设计擂台赛。在设计内容上，从生活实际出发，启发自由想像，如要去秋游了，如何一改过去的活动方法，请同学设计有创意的活动方案；学校再过两年就建校百年了，可以创设情境让学生设计校庆的会徽、活动方案等；又要买新校服了，对现在的校服有什么不满意的地方，能不能自己设计校服？张扬学生“设计”的空间，不仅顺应了学生的发展需求，整合了想像的资源，更有利于提高习作训练的有效度。