摘 要：合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。但传统的教学思想造成了学生的某些学习心理障碍，致使在英语教学实践中的“小组合作学习”往往存在重形式、低实效的现象。笔者结合教学实际，对合作学习中的低效现象及学生心理障成因和解决的有效策略进行了探讨。
关键词：合作学习 低效现象 学生因素 有效策略
一、合作学习中“合而不作”、“合而滥作”的低效现象
1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动。教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。
2.学生准备不充分。问题一出现，有的同学在没有认真读书、深入思考的情况下就开始小组讨论，他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云、盲目随从。
3.学生不敢大胆地表现自己。有的学生有自我否定、消极自卑、害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使其不能轻松大胆地全身心投入到学习活动中。
4.学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”，这种少数人学习、多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务。
5.学生缺乏合作学习的技能技巧。有的学生不知道怎样才能进行有效的合作，结果导致“小组合作学习”低效。
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二、学生心理障碍的主要成因
1.依赖心理：一是有的学生基础知识掌握不牢，抽象思维能力薄弱，理解记忆能力差，接受新知识慢。二是缺乏自控约束能力，课上精力不集中，课下不预习也不及时复习巩固，抄袭或不认真完成作业。三是对优秀学生的盲目崇拜。
2.受挫心理：每个学生都有一种使自己的潜能得以实现的需要，这种需要的满足有助于提高学生的自信心和创造能力。但在合作学习的同等竞争中，如果学生取得成功后得到肯定、表扬的机会少，而失败的体验多，渴望成功的需要目标受阻，就会产生痛苦、悲观等一系列的心理冲突，形成受挫心理。
3.自卑心理：学生往往不能正确分析自己成绩差、学习能力弱的原因，首先认为别人成绩好是因为比自己聪明，自尊心受挫或自惭形秽；其次是对别人对自己的看法过于敏感，一旦失意，就会陷入孤独、苦闷的羁绊中，产生自卑心理。
4.畏惧心理：在合作学习中屡试屡败、屡说屡败，学生自身丧失了学习中主体作用的发挥，最终变成被动接 受知识的容器，他们就会丧失勇气和进一步学习的信心，在合作学习过程中产生逃避和畏惧心理。
5.逆反心理：当学生对学习彻底丧失了信心，此时教师没有注意学生的情绪状态及在合作小组中的被动处境，强行进行转化，就会诱发学困生的情感，促使他们关闭心扉，反师道而行，拒绝本来可以接受的东西。
三、合作学习中低效现象的解决策略
1.培养学生的合作学习意识。小组互动学习首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要作用。这就需要我们老师在平时就要培养学生正确的竞争意识，小组互动学习中要做到尊重对方、理解对方、善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，并在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。
2.培养学生的合作学习技能。（1）搜集资料的能力，（2）分析、讨论问题的能力，（3）竞争合作的能力。培养他们学会收集资料、学会讨论问题、学会表达观点、学会竞争合作等各种能力，教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。
3.开展学生心理健康教育。我们应尽可能为学生尤其是基础较差、经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使其感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心，促使他们积极地参与小组合作学习。
总之，合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。我们应当科学地理解合作学习的基本含义和理论基础，把握它的精神实质，并切实地运用于当前的课程与教学改革。
参考文献
[1]赵淑清 合作学习的教学实践与体会[J].教学与管理，1999，(9)。
[2]曾琦 合作学习的基本要素[J].学科教育，2000，(6)。
[3]王坦 论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，(2)。
论文作者:胡敏芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年3月总第113期供稿
论文发表时间:2014-4-21
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