浙江省宁波市奉化区江口中心小学 315504
学习目标：
1.读准“皱褶、产卵生蛆、沼泽”等词语；通过查字典、联系上下文理解“共栖”的意思。
2.运用图示，理清两组动物的共栖现象并说清楚；赏析有趣之处，用上相关语句，把共栖现象说有趣。
3.拓展百舌鸟和金黄鼠的共栖资料，思辩编者选材意图，渗透篇章意识。
学习重难点：运用图示，理清两组动物的共栖现象并说清楚；赏析有趣之处，用上相关语句，把共栖现象说有趣。
学习过程：
一、揭题导入，理解“共栖”含义
1.揭题，齐读课题。
2.读准字音，理解词义：出示字典中“栖”字意思，根据意思选择读音，共栖的意思就是——共同居住。
3.结合语境：课文第一自然段中有两个词也解释了“共栖”的意思，快速浏览，划一划——朝夕与共，和睦相处（出示词卡，贴）
4.小结：通过查字典、联系上下文更好地理解了“共栖”的意思。
二、修改图示，把共栖现象说清楚
1.反馈字词句：呈现预学单中摘录的生字词，读准：
皱褶、产卵生蛆、沼泽、吸血、剔牙、蝇、虻、寝食不安、残渣
（1）开火车读（2）齐读 (3)长句子朗读：
原来，犀牛的皮肤很厚，有很多皱褶。皱褶缝里面的皮肤很薄，常常钻进一些吸血的蝇、虻等昆虫。这些昆虫在里面产卵生蛆，搅得它寝食不安。
2.反馈图示：课文讲了哪些动物的共栖现象？预习的时候，大家已经用自己喜欢的方式梳理了课文内容。出示三份预学单：纯文字；表格式；箭头式。
比较发现异同点：
（1）相同点：都抓住了课文中介绍的两组动物，分别是：犀牛和犀牛鸟；鳄鱼和燕千鸟（版贴词语）
（2）不同点：形式不同，有文字、箭头、表格。
概括的内容不同：有些用句子，有些用词语等。
3.划找句子：走进课文，用横线划出描写犀牛和犀牛鸟共栖的句子。反馈聚焦：
豹、狮和大象都不敢惹它，一种黑色的小鸟却可以在它的身上蹦来跳去，这里啄啄，那里啄啄。
犀牛背上的黑色小鸟，是在啄食寄生在犀牛身上的昆虫和蛆卵。
犀牛鸟非常机灵，还能为犀牛放哨。周围一有异常的动静，它就惊飞起来，叫个不停向犀牛报警。
4.概括词语：犀牛鸟为犀牛在做什么？把句子读成词语，圈一圈，写一写。
（1）学生自由圈。
（2）指名学生上台圈。
（3）集体交流。
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5.示范修改预学单：选择其中一份，补充完整。
6.修改图示，说清楚：自己补充修改预学单上的图示，修改完后，连起来把两组动物的共栖关系说清楚。（版贴：说清楚）
（1）指名说 （2）同桌互说
三、赏析词句，把共栖现象说有趣
1. 过渡：原来她们就是这样朝夕与共、和睦相处的。如果我们用这样的两句话说给别人去听，人家会喜欢听吗？
2.划句子：哪些句子让你觉得有趣，用波浪线划一划、读一读。
3.随机让学生上台划，指读。
4．集体交流：作者到底是怎么写出有趣的？预设：
（1）说明方法：
列数字：用了具体的数字把犀牛、鳄鱼的外形展现在了我们面前，读出庞大凶猛。
作比较：其他动物都不敢惹它们，只有犀牛鸟和燕千鸟敢，多有趣！
引导发现：把犀牛、鳄鱼写得如此凶猛庞大，更突出小鸟的——可爱、弱小。更显得这一大一小，一强一弱的动物共栖在一起很有趣。
（2）拟人手法：
读读后面的句子，哪些词句写得特别有趣？（随机圈词语）
抓住“蹦来跳去、寝食不安、放哨，报警、剔牙”等动作感受有趣。
（3）构段方式：
点化：作者就是这样，用生动有趣的语言先向我们介绍了——共栖现象，接着告诉了我们这些动物之所以能够共栖的——原因，用一个“原来”提醒了我们，写得既清楚又有趣。
5.欣赏共栖画面：播放犀牛和犀牛鸟共栖图片。
6.交流解说要求：点化按顺序说清楚，说有趣吸引人（版贴：说有趣）
7.解说共栖现象：借助课文，自由练习，指名解说。
8.师生评议、自评。
9.布置任务：课后四人小组解说鳄鱼和燕千鸟的共栖现象，推荐播报。
四、拓展共栖现象，思辩选材，渗透篇章
1. 浏览材料：在以前的课文中还介绍了一对共栖动物，出示原文。
2.猜想思辨：为什么删除了这段，猜一猜编者的想法。
预设：搭配上，那两组都是强大对弱小，金黄鼠和百舌鸟是弱小对弱小。
回扣第一段，渗透篇章：第一段告诉了我们朝夕与共、和睦相处的动物是强大凶猛对弱小无比，巨兽对小雀，所以后面举的两个例子都围绕这段话。齐读。
时间上，那两组是长期的，金黄鼠和百舌鸟是短期的。
关系上，那两组是“物质利益”上的互利，后者是“精神利益”上的共赢。
……
板书：
有趣的动物共栖现象
朝夕与共 和睦相处 犀牛 犀牛鸟
鳄鱼 燕千鸟 说清楚 说有趣
论文作者:黄昱晖
论文发表刊物:《成长读本》2018年6月总第31期
论文发表时间:2018/7/31
标签：犀牛论文; 有趣论文; 现象论文; 动物论文; 句子论文; 图示论文; 两组论文; 《成长读本》2018年6月总第31期论文;