肥城市职业中等专业学校 山东 泰安 271600
职业教育的课程观是 “知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”。课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。基于能力层次的一体化实训课程体系，是从工作出发，强调需求，按照行动顺序，遵循职业教育基本规律和中级技能人才成长规律，围绕核心能力的培养，形成专业领域课程体系，将全部实训课程按照能力递进方式重新一体化安排，实现实训课程之间的有序化，完成学习活动与职业活动的准确对接。
一、专业认知能力实训（专业感性认知）
中职生的认知规律一般都是从感性到理性，最后到实际应用。新学期伊始，开展专业认知能力实训意在对专业进行感性认知，坚定专业选择，明确专业方向，激发学习兴趣。
专业认知能力实训以专业认知性学科为主，直接将专业核心展示给学生，采用典型企业参观、校内模拟实训演练、淘宝网在线演练、阿里巴巴创始人马云精彩演讲、典型企业文化体验、专业职业岗位群讲座等方式完成。此部分实训是激发学生专业兴趣和培养职业情感的关键环节，一般安排企业专家、专业素质高的教师和上一届成功学生配合共同完成。
二、专业基础能力实训（专业基础夯实）
电子商务是一门交叉复合式学科，是建立在电子基础上的商务活动。要掌握计算机操作的基本技能，直接为以后的学习打下基础。
专业基础能力实训课程包括计算机基础课程和商务类基础课程。计算机基础课程包括计算机基础知识、计算机网络操作。商务类基础课程包括市场营销基础、电子商务法律基础等。
专业基础能力实训在第一学期与文化基础课程同步开设，重点突出计算机基础和网络基础课程，强化计算机和网络技能训练。实训要保证上机时间，重点放在计算机基本应用上，目的是让学生跟上计算机技术高速发展的步伐。
三、核心能力实训（专业递进发展）
电子商务专业的核心课程有两部分:一是商务类课程，二是技术类课程。两类课程相辅相成，关系密切。实现商务课程模块与技术课程间的一体化是突破专业学习的关键。商务课程涉及电子商务实务、网络营销实务、物流配送、电子商务基础等。技术类课程涉及网页制作、商品拍摄技术、网页动画制作、图像处理技术等。
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专业教师可采用任务驱动、理实一体化、项目教学等手段，以专项技能实训模式实施教学活动。专项技能实训按周为单位进行实操训练，实训总学时根据电子商务岗位技能要求确定；实训内容紧密结合实际，符合教学规律及内容衔接紧凑；实训考核采用在线演示、在线考试、项目完成、实训作业等多元方式正确评价学生；保证所有实训课程开出率达到100%。
四、专业职业能力校内实训（岗位实践定位）
校内实训是培养社会适应型人才的关键环节，也是所有专业课程综合运用的最终体现，它实现了专业能力、方法能力和社会能力的融合发展，提升了专业职业能力。第四学期安排综合实训，包括模拟软件虚拟实训和在线开店真实实训，按照先模拟实训后真实实训的顺序依次实施。
1.模拟软件虚拟实训
模拟软件虚拟实训即采用电子商务模拟教学软件，创建虚拟仿真的实训环境，采用模拟交互教学思想，通过虚拟的网络环境和后台管理，与实验系统中的其他用户进行商务交互。实训内容主要涉及B2C、C2C、B2B、网络营销、网上银行和物流中心、ＣＡ认证、教学管理、用户管理等，以《电子商务实务》课程为主线涵盖了所有基础和核心专业课程。
通过仿真实践，学生熟悉了电子商务的流程，掌握了实际应用的操作技能；体会到电子商务对不同企业、对消费者所包含的不同内涵；加深了对书本知识的理解与掌握，提高了分析、解决实际业务问题的能力。教师通过系统管理员的考核管理及订单管理，实现了对学生操作过程及效果的跟踪及考评。模拟软件虚拟实训有效促进了学生电子商务职业素养的形成和职业角色的转化。
2.在线开店真实实训
在线开店真实实训利用校内“淘宝创业工作室”，在真实的网络平台上进行专业综合技能训练。教学组织采取分组教学方式，学生以团队方式进行网上实践、案例讨论和问题探究。
在开设网店实践中，学生真实地体验了电子商务的整个流程以及相应的岗位设置和岗位职责，正确找到了自身操作技能的强项和弱项，从而培养了学生的实际工作能力，促进了学生综合素质的提高。
五、专业岗位能力校外顶岗实训（岗位实践提升）
第五、六学期组织学生到校外实训基地进行顶岗实习。顶岗实习是在校外企业和校内教师共同指导下进行的综合实训，它以综合技术应用能力培养为主线，引导学生利用所学知识、方法和技能完成实际工作项目。
校外顶岗实训实习，学生层面上实行“实训前计划好，实训中记录好，实训后总结反思好”的模式跟踪指导；学生评价层面上实行“教师、学生与企业共同参与的多元考核和过程性动态随机考核”的模式全面评价。反馈层面上实行“学校、学生、企业三方互评”的模式共同展开。
论文作者:陈爱华
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年5月总第192期
论文发表时间:2016/5/27
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