回归教学的本真，将“实在”进行到底，本文主要内容关键词为：本真论文,进行到底论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育本身就是一种生活——教育生活，也是一门艺术——教育艺术，将简约在生活和艺术中的意义精髓引申到教育领域，并赋予其以教育学意义，是对简约内涵的丰富和拓展，是对教育研究视角的一次拓宽。教学中的简约既是一种思想，又是一种策略，追求用最简练的教学来实现最大效益的功能。但是静观身边的公开课展示，我们经常看到老师们夸张的表情，熟练地操控课件，听到他们充满舞台腔的说辞，再看学生们，那坐得笔直的身躯，高高举起的小手，不假思索的应答……那一切，都让我迷惑：这是老师教书的自然状态吗？这是学生学习的自然状态吗？孩子们每一次起立发言，为什么都有一种诚惶诚恐的表情？说对了如释重负，说错了面红耳赤。学生学得顺畅，毫无障碍就是教师教学的成功吗？这样的顺畅背后会隐藏着什么呢？教学最本真的东西到底是什么呢？柏拉图曾经说过一句话：“许多丰富的现象都是转瞬即逝的。”也许多年之后，我们一节节好课会被遗忘，但是现象背后存在的教学理念是永存的！那教学背后的真理到底是什么呢？笔者觉得就是教学最自然的一种本真。海德格尔对本真有着如下的解释：“在群体传播中的群体压力和趋同心理下，能够保持自身的优势基因，体现个性，维护自我，拒绝异化，勇于承担责任，追求真理的精神。”现在的小学英语教学被越来越多华丽的外观所包围，这些华丽的外观快要掩盖真正的教学，导致不少老师的课堂没有多少扎实、实在的教学。本文，笔者将从自己平日观察研究的角度简单谈谈关于“简约”教学的几个小问题，力求将教学回归到本真，将“实在”的教学进行到底！
华丽一：老师的课件里用到很多额外找的图片资源，而摒弃了书中最好用、可以直接拿来用的插图。
简约大变身：我们的教学应当为学生服务。最适合孩子的教学方式就是最好的。在我们的课本里有很多现成的图片，我们可以充分利用这些课文插图，从图入手，引导学生观察，启发思维，把具体的语言文字和形象的客观事物联系起来，帮助学生减少学习上的困难，使学生对学习产生浓厚的兴趣，愿说、愿学，学得轻松，易记、易懂，从而提高英语教学的效率。如教学《牛津小学英语》5A的前两个单元，谈到There be句型，老师就可以充分利用教材里的插图进行教学（如下图），学生看了就非常清楚，可以根据插图来思考、来说话，不仅可以用There be句型对房间进行描述，还可以学习There be的一般疑问句和否定句。
T:Look at Yang Ling's house.Is it big?
Ss:Yes,it is.
T:What's in her house?
S1:There are three bedrooms and two bathrooms.
T:Is there a sitting-room?
S2:Yes,there is.There's a large sitting-room.
T:What other rooms are there?
S3:There's a study,a kitchen and a dining-room.
再如下图：Let's talk about Yang Ling's bedroom.What's in her bedroom?
笔者认为这样最直接的课本插图可以拿来使用。山东大学校长展涛先生在谈到数学课程改革时说道：“应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。”我们的英语课堂也一样，要把“冰冷的美丽”转化成“火热的思考。”具体说来，就是要把复杂的问题简单化而不是把简单的问题复杂化，有效的课堂应该追求简单和实用。但是对于书中有些不够清楚的插图，我们可以利用网络资源为孩子创设最自然、最丰富的情景，激发他们获得知识的欲望。
华丽二：看动画与齐声朗读已经成了阅读的主要趋势，那么默读与自读方式已逐渐在英语教学中沉默了吗？
简约大变身：说到英语课，耳边经常传来的是全班同学的大声朗读，而且一旦全班齐读就会出现一种现象：拖音严重。为什么会出现齐读不齐呢？仔细想来，因为全班齐读时，所有的学生要保持同一语速。这就难了，一个班的孩子水平参差不齐，那些学得好的学生必然读得熟练且快速，那些读得慢的学困生为了跟上读得快的自然要加速。其实，每个人读英语的频率是不一样的，所以总是让孩子齐读无疑是不科学的，也不利于英语的学习。公开课上，老师可能会认为一旦默读了，课堂就会失去生机，课堂气氛就显得冷清了，就出现所谓的“冷场”了。但是齐读只是一种方式，默读也是生活中阅读的常见形式，是理解文章的重要方式。特别是进入高年级，学生需要自主阅读、自主学习的机会，出声阅读的方式不仅减慢了阅读速度，还会影响对内容的理解。而采取默读方式是一种良好的阅读习惯，通过视觉器官去感知文字符号，加上默读比朗读更便于集中精力思考，继而能培养出用脑和眼“联袂”快速扫视的阅读习惯，所以默读在英语课上应该受到更多的关注。
我们的英语课不是老师和学生的表演课。为什么课堂上不能给学生时间，让他们自己去思考、回答以形成技能呢？
华丽三：黑板上已经没有了手写的板书，漂亮的多媒体课件可以替代传统的板书吗？
简约大变身：板书是什么？板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体。板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表等向学生传播信息的教学行为方式。当前的一些公开课和观摩课，大多采用多媒体计算机辅助教学。多媒体课件的确给教学带来了一场革命，它的特点是形式多样、色彩鲜艳、富有动感。可我们也发现常常是课件牵着教师走，教师牵着学生走。课堂上教师为课件所累，学生成了课件的观众。课件里不断呈现精美的板书，但一幅画面闪过之后，很快又到了下一幅，一堂课下来黑板上仍旧是空无一字，这其实就是没有留下教学的痕迹。特别是在低年段教孩子写英语单词时，学生要看着老师书写每个字母，板书的地位更是显得非常重要。此外，多媒体也无法当堂生成学生精彩的发言，而课堂教学的价值在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。这些都是多媒体无法简单替代的。多媒体当然有其优点，深受我们学生和老师的欢迎，在课堂上扮演了生动的角色，但是不能说它可以完全替代传统的板书。书写，既是思维外化的过程，也是思维格式化的成果。教师的写（板书），比之课件的电子虚拟、一闪而过，更能显示知识的发生、发展过程和思维的演变程序。且板书具有较强的灵活性，它是可以及时生成的。比起多媒体，它更能切合学生的实际，随时应对课堂上的突发事件。因此，教师应对板书内容进行精心设计，使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求。对每堂课的板书内容设计，应根据教材的内容、教师的设计技巧和学生的适应程度而定。
华丽四：我们到底如何开展评价？大搞物质刺激就是评价吗？
简约大变身：老师经常会以以下的做法来调动学生学英语的积极性。
第一，过多廉价表扬。我们常常看到很多课，只要学生回答了问题，老师总是给予Good，Good，Very Good之类的表扬，以致整堂课充斥的都是这样的廉价表扬。有时候学生的一个非常简单的回答，老师一直表扬，学生怎能不浮躁呢？这样的评价效果就大打折扣了。
第二，不敢批评学生。这里的批评不是指要挫伤学生的自尊心、自信心，而是指我们的课堂应该进行有效的引导。有时候有些学生偏离了学习任务，甚至影响了别人的学习，而我们的老师是不是视而不见呢？笔者认为，我们的课堂是面向全体的课堂，学生是需要引导的。如果某个学生自己的学习受到了影响，甚至还影响到别人，我们就不应该进行模糊的评价，即使在公开课上也应有所提醒，不能为了公开课的美而失真。
第三，大搞物质刺激。公开课上有的老师从上课开始就发奖品，学生答对问题就给予奖励，以致上课途中有的学生还会对老师提出异议，理由是少给了他奖品。这样的课会使我们产生疑问：到底是谁要学？谁想学？教师的物质刺激就是为了让学生学习吗？学生的学习自主性在哪里？
质疑的同时，我们还应做深深的反思：关注人的发展是新课程改革的核心理念。课堂学习过程应该成为学生一种积极的情感体验过程。在充满生命活力的课堂上，学生应该是自由的、充实的、快乐的、幸福的。诚然，充分调动学生的积极性对上好一节课来说是十分重要的，但更重要的是学生在课堂上学到了哪些英语知识，受到什么启发，获得哪些发展，而不应该仅仅获得浅层次的满足。调动积极性不是教学目的，只是促进学生更好地学习和发展的手段。
综上所述，笔者认为简约教学强调简于“形”而精于“心”。简约并不是单纯的简单，我们要深看“实在”，不能只从表面上看“实在”，要让学生在学习中获得充分的自由，这才是真正的“实在”，才是“实在”的本质内涵。