以地方课程“环境与可持续发展教育”为例，谈高中地理选修Ⅱ地方教材的编写，本文主要内容关键词为：地方论文,为例论文,可持续发展论文,教材论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1000－0186（2008）10－0074－05
依照《普通高中课程方案（实验）》的课程设置，普通高中课程由必修和选修两部分构成。[1] 其中选修课程也由两部分构成，分别为选修Ⅰ和选修Ⅱ。前者是依据学科课程标准中的选修内容标准开设的课程，后者是在完成学科课程标准规定的必修和选修Ⅰ后，学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设的地方课程。
选修Ⅱ地方课程是高中课程的重要组成部分，是必修和选修Ⅰ课程内容的拓展和延伸，是实现高中课程目标的重要载体。它的开设，体现高中课程改革“建立富有多样性、选择性的高中课程”[2] 的要求，适应学生不同的发展需要，满足社会对多样化人才的需求。目前不少省市进行了这方面的工作，取得了有益的经验。下面，以安徽省地方课程环境与可持续发展教育为例，探讨高中地理选修Ⅱ地方课程教材的编写。
一、安徽省生态省建设中加强环境教育的必要性和紧迫性
（一）安徽省生态省建设中亟待加强环境教育
生态省是指在一个省域范围内，以可持续发展战略和环境保护基本国策统揽经济建设和社会发展全局，转变经济增长方式，提高环境质量，同时遵循经济增长规律、社会发展规律、自然生态规律，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。[3] 生态省建设的目的是营造最适合人居的环境，坚持以人为本，建设生态文化，追求人与自然、人与人、人自身的协调与和谐，在创造高度发达的现代文明的同时，让人们在优美的生态环境中工作和生活。
在生态省建设过程中，不同地区面对的发展条件和问题不同，采取的发展策略等也不尽相同。2003年安徽省经国务院批准，实施生态省建设工作。这是安徽省贯彻《中国21世纪议程》，全面实施可持续发展战略的具体行动。但是安徽省进行生态省建设的制约因素很多，如人均耕地低于全国平均水平，且呈不断下降趋势；矿产资源、水资源的人均拥有量低；自然资源开发利用中的浪费现象突出；经济结构不合理，资源型经济比重过大；综合经济实力不强，工业化和城镇化水平不高；环境污染严重，环境质量明显下降，客观上迫切需要在生态省建设过程中加强生态教育。
解决这些问题，一方面需要不断完善社会法律制度，转变经济增长方式，提高环境质量；另一方面，需要提高公民的生态保护意识，特别是提高中、小学生的环境素养，形成他们良好的环境保护行为能力，这将为生态省建设提供可持续发展的动力。
（二）基础教育课程改革背景下的安徽省学校环境教育课程建设
当前的课改目标明确提出：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生……具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法……”[4] 为推进环境教育，提出了要求。2003年教育部颁布了《中小学环境教育实施指南（试行）》，标志着环境教育开始融入基础教育课程体系，并为学校开展环境教育提供了组织和机制上的保证。
基于安徽省生态省建设和环境教育的实际，依照《普通高中课程方案（实验）》和《安徽省普通高中地理新课程实施指导意见（试行）》“鼓励有条件的学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设属于选修Ⅱ的地理地方课程和校本课程……”① 的要求，高中阶段在完成必修、选修Ⅰ模块学习后，确定在地理选修Ⅱ中，开设以“环境与可持续发展教育”为主题的地方课程，期待通过加强环境教育，普遍提升学生的环境素养。
二、地方课程环境与可持续发展教育的基本理念
从国际环境教育发展来看，环境教育已不再是仅仅应对环境问题的教育，它与和平、发展及人口等教育相融合，形成一个新的教育发展方向——“为了可持续发展的环境教育”②，涵盖自然科学和人文科学。
地方课程环境与可持续发展教育依据《基础教育课程改革纲要（试行）》《中小学环境教育实施指南（试行）》《普通高中地理课程标准（实验）》《安徽省生态教育发展规划》③ 的要求，体现了以下课程理念：
（1）培养现代公民必备的地理素养。引导学生认识自然环境、社会环境的各组成要素之间、不同区域、不同国家之间，经济技术、政治、文化等活动之间是普遍联系、相互作用和相互依存的。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系。珍爱地球，善待环境。（2）培养学生树立可持续发展观念。引导学生珍视生物多样性，关注不同文化对环境的影响。在批判性思维、创新思维的培养、国际视野等方面给予积极的正面引导。（3）重视对环境问题的探究，满足学生了解身边环境的需要。倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，开展环境观测、考察、实验、调查和环境问题专题研究等实践活动，引导学生主动参与解决环境问题，培养学生的环境责任感。（4）注重信息技术在认识和解决环境问题中的作用。营造有利于学生形成地理信息意识和能力的学习环境。（5）注重学习过程评价和学习结果评价的结合。鼓励评价目标和评价方式的多元化，重视反思性评价和鼓励性评价的运用。
三、地方课程环境与可持续发展教育的课程目标
地方课程环境与可持续发展教育课程目标的确定，依据于《基础教育课程改革纲要（试行）》《中小学环境教育实施指南（试行）》《普通高中地理课程标准（实验）》《安徽省生态教育发展规划》的要求，以及安徽省生态省建设和环境教育的实际，具体课程目标为：
旨在增进学生对环境及环境问题的认识和理解，引导学生正确认识个人、社会和自然之间相互依存的关系；帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识和技能，养成有益于环境的情感、态度和价值观，逐步形成运用所学知识和技能解决环境问题的能力；鼓励学生积极参与面向可持续发展的决策与行动，关注并积极参与安徽省生态省建设，形成良好的环境素养，培养学生成为有社会实践能力和责任感的公民。
课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
知识与技能
1.获得有关环境和环境问题方面的基础知识。2.理解经济与技术、社会生活、政策法律与自然生态之间的相互作用；初步了解不同区域的环境问题和解决问题的主要途径；进一步理解可持续发展的意义。3.学会独立或合作进行观察、实验、调查活动；进一步提高阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。
过程与方法
1.学会通过多种途径、运用多种手段收集环境信息，尝试运用所学的环境知识和技能对环境信息进行整理、分析，并把环境信息运用于学习过程。2.运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，尝试从学习和生活中发现环境问题，提高合作交流、分析解决环境问题的能力。3.运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己环境教育学习和探究的体会、见解和成果。
情感态度与价值观
1.激发探究环境问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。2.关注人类社会面临的环境问题；珍视生物多样性，尊重文化多样性；理解国际合作的价值，形成正确的全球意识。3.关心我国的基本地理国情，关注安徽省自然生态和社会经济的发展，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。4.增强环境道德伦理意识，认识公民在环境方面的权利和义务，形成可持续发展观念，积极参与面向可持续发展的决策和行动，关注并积极参与安徽省生态省建设。
四、编写地方课程环境与可持续发展教育教材思考的若干问题
（一）地方课程环境与可持续发展教育与高中地理必修2、选修Ⅰ模块6环境保护课程的关系
地方课程环境与可持续发展教育与高中地理必修2、选修Ⅰ模块6环境保护课程三者的课程培养目标是一致的，但各自侧重的内容不完全相同。《环境与可持续发展教育》教材与高中地理必修2“可持续发展”部分和选修Ⅰ模块6环境保护的内容存在内在的联系。
环境和可持续发展是教材的两个核心概念。由于环境、可持续发展概念和内涵、环境教育等内容在高中地理必修2和选修Ⅰ模块6环境保护中都有较全面的介绍，因此教材编写时，宜与必修2和选修Ⅰ模块6环境保护教材中的“可持续发展”部分、环境教育内容作可能程度上的调整。
对于教材共同涉及的一些内容，编写时争取在素材选取、切入角度、具体呈现等方面有所变化，并根据课程目标，对必修2和选修Ⅰ模块教材中的可持续发展、环境教育内容适当拓展，例如《环境与可持续发展教育》“第一章 可持续发展是人类的必然选择”部分，侧重介绍工业革命以来的环境问题、联合国斯德哥尔摩人类环境会议到里约热内卢环境与发展大会所展现的可持续发展思想演变、联合国地球千年生态评估等，这与高中必修2“可持续发展”部分在内容的切入角度、材料选取、呈现方式等方面显著不同。
选修Ⅰ模块6环境保护主要包括环境与环境问题、环境污染与防治、自然资源的利用与保护、生态环境保护、环境管理与公众参与等内容，《环境与可持续发展教育》则主要围绕自然生态、社会生活、经济与技术、参与与决策等方面，展开教材的内容，二者在环境教育的侧重方向和表达上明显不同，体现了环境教育丰富的内涵。
（二）地方课程环境与可持续发展教育教材的内容结构设计
环境与可持续发展教育作为安徽省地方环境教育课程，其核心价值在于实现环境教育的目标，体现“为了可持续发展的环境教育”。
在内容结构设计上，教材依据《中小学环境教育实施指南（试行）》“环境教育兼有自然科学与人文社会科学的内涵”，《普通高中地理课程标准（实验）》《安徽省生态教育发展规划》的要求，以及安徽省生态省建设和环境教育的实际，以“环境—可持续发展教育”为主线，围绕可持续发展思想的演变、自然生态、经济技术、社会生活、参与与决策、可持续发展的探索和实践等内容构建教材的内容结构，“帮助学生从多种角度全面理解环境系统，认识和掌握社会环境与生态环境及其内部各组成要素之间的密切联系和相互作用”，体现环境教育的综合性，形成学生对环境教育全面的、科学的认识。
《环境与可持续发展教育》教材内容结构设计如下：
第一章 可持续发展是人类的必然选择
第一节 人类的觉醒
第二节 从斯德哥尔摩到里约热内卢的道路
第三节 千年生态评估
第二章 生态安全与可持续发展
第一节 生态灾难的警示
第二节 人类的生态足迹
第三节 经济发展的生态成本
第四节 生态安全与人类福利
第三章 技术与可持续发展
第一节 技术带来的文明
第二节 技术在解决环境问题中的贡献
第三节 技术创新与可持续发展
第四章 文化与可持续发展
第一节 地域文化的魅力
第二节 保护文化遗产
第三节 文化的冲突与交融
第四节 构建和谐文化环境
第五章 可持续发展的社会环境
第一节 保护环境的法律政策
第二节 公民的环境权利与义务
第三节 保护环境公众参与
第六章 可持续发展的探索和实践
第一节 科学发展观
第二节 构建和谐社会
教材从实现课程的核心价值出发，依据《中小学环境教育实施指南（试行）》和《普通高中地理课程标准（实验）》，对环境教育内容作了适当的拓展，把文化作为环境教育的重要内容列入教材，这是教材的有益尝试。
文化与人类社会的发展息息相关，一方面文化产生于人类社会的生产生活实践，反映不同地域的社会生活状态；另一方面，文化又对社会发展起着重要的作用。文化包含的内容非常丰富。教材结合环境教育的要求，选取了“地域文化的魅力”“保护文化遗产”“文化的冲突与交融”“构建和谐文化环境”等四节内容，并与当前国家所倡导的“建设和谐社会”相联系，使教材注入时代的元素，体现可持续发展的环境教育既是科学素养教育，也是人文精神教育。
在具体章节上，教材依据内容结构设计，根据《中小学环境教育实施指南（试行）》高中学段学习内容要求和活动建议，围绕“环境—可持续发展教育”主线，以知识为载体，以学生自主学习、实践探究为核心，采取认知和情感并重的设计思想，“强调学生在亲身体验中发现和创造知识；在解决现实环境问题的过程中发展创新能力及批判与反思能力；在参与中增进交流与理解，形成正确的环境价值观；促进学生社会实践能力的发展，形成与环境和谐相处的健康的生活习惯，增强积极参与有关环境和可持续发展决策与行动的意识”，体现环境教育的实践性，并在过程中渗透情感、态度与价值观教育，把环境教育建立在学生的情感体验基础上。通过学习和实践，把课堂学习所习得的科学知识逐步内化成为积极的态度和价值观。
教材在内容组织上，注意反映环境科学发展的最新成果，注意贴近学生的生活体验、反映时代的特征。注意选取不同国家、不同地区的素材，开阔学生的视野，培养学生对环境和环境问题的全面认识。
安徽省是一个自然地理环境独特、文化积淀深厚的省份。作为安徽省的地方教材，在图片、案例素材、活动建议内容等材料的选取上有所侧重，以增加教材的亲和性，培养学生对家乡的情感。同时，注意引导学生关注身边的环境问题，鼓励学生关注并积极参与生态省建设、“绿色学校”创建等活动，提高学生参与环境保护活动的意识，使教材具有鲜明的地方特色。
（三）地方课程环境与可持续发展教育教材的体例设计
教材在章节体例上采用章—节—目的形式组织。在每章的开篇设计对本章内容总体概括的章首语。节由正文、活动栏目、图像系统等部分组成。活动栏目包括：阅读、思考与讨论、小词典、活动与探究等，形成教材信息的多元化、立体化，目的在于有利于教师组织课堂教学，有利于引导学生改变学习方式，积极参与教学过程，主动获取知识。
在版式和语言上，力图做到：板块分明，版式活泼，语言平实、生动，可读性和感染力强。正文、“活动”、图像三者比例适中，相互配合，形成一个有机整体。
收稿日期：2008－06－12；
修回日期：2008－07－15
注释：
① 《安徽省普通高中地理新课程实施指导意见（试行）》（安徽省教育厅2006年9月印发）。
② 《中小学环境教育实施指南（试行）》（教育部办公厅2003年10月28日印发）引自：世界自然基金会（WWF）http://www.wwfchina.org/aboutwwf/whatwedo/ecb/。
③ 《安徽省生态教育发展规划》（安徽省教育厅2005年5月印发）。
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