思想政治教育学科研究和发展状况综述(2006年以来)，本文主要内容关键词为：政治教育论文,发展状况论文,学科论文,思想论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-2528(2014)08-0045-009 2005年马克思主义理论一级学科正式设立以来，作为其二级学科的思想政治教育学科发展迅速、成就斐然，仅博士学位授权点就从2006年以前的不足30个，增至目前的70个。面对学科设置的调整、学科地位的提升、学科规模的增大以及发展中呈现的新问题，学界同仁们以高度的学科责任意识展开了热烈、深入而持续的探讨，取得了关于思想政治教育学科建设的丰富研究成果。本文对此作了简要梳理，以期对学科建设研究和实践的深化有所助益。 一、思想政治教育学科发展的基本情况 1.学科点分布情况 截至2012年年底的不完全统计，全国本科思想政治教育专业办学点有近300个，硕士点超过350个。[1]截至2011年，共有30所高校的思想政治教育专业被评选为国家级特色专业，各批次入选高校分别是：2007年第一、二批为天津师范大学、河北师范大学、武汉大学、华中师范大学；2008年第三批为中国青年政治学院、辽宁师范大学、牡丹江师范学院、聊城大学、湖南师范大学、广西师范大学、长江师范学院、西华师范大学、贵州师范大学、云南师范大学；2009年第四批为北京师范大学、东北师范大学、淮阴师范学院、信阳师范学院、华南师范大学、西南大学、陕西师范大学；2010年第六批为山西师范大学、吉林师范大学、哈尔滨师范大学、浙江师范大学、江西师范大学、山东师范大学、湖南人文科技学院、四川师范大学、广西师范学院。2009年第五批和2011年第七批国家级特色专业中无思想政治教育专业入选。[2] 2007年，中国人民大学马克思主义理论学科被评为一级国家重点学科，东北师范大学、中山大学思想政治教育学科被评选为国家重点学科，武汉大学思想政治教育学科被评选为国家重点(培育)学科。经过2006年和2011年两次审核增列后，目前全国共有70个思想政治教育学科博士学位授权点(分布于72所院校)，①其中马克思主义理论一级学科博士点和思想政治教育二级学科博士点各35个。从省份分布来看，72所院校分布于24个省(市、自治区)：北京12所，江苏8所，陕西6所，湖北5所，黑龙江、湖南、辽宁、上海各4所，四川3所，甘肃、广东、河北、吉林、江西、山东、天津各2所，安徽、福建、广西、河南、山西、云南、浙江、重庆各1所。 2.人才队伍建设情况 随着思想政治教育学科的蓬勃发展，作为学科建设支柱的博士生导师队伍也日益壮大。据笔者统计，至2013年，在67所院校中②共有博士生导师285人次，实有博士生导师280人，其中有5人同时在两所高校招生。在280名思想政治教育学科博士生导师中，男性199人(占71.1％)，女性81人(占28.9％)。与2009年统计的数据相比，③博士生导师从209人增加到280人，增长比例为34.0％。其中男性从167人增加到199人，增长比例为19.2％；女性从42人增加到81人，增长比例为92.9％。从总体比例看，男性比例从79.9％下降到71.1％，女性比例从20.1％增加到28.9％。在67所院校中，有16所院校的博士生导师人数为1—2人；有28所院校的博士生导师人数为3—4人；有10所院校的博士生导师人数为5—6人；有11所院校的博士生导师人数为7—8人；有2所院校的博士生导师人数在9人及以上。在2012年度教育部长江学者特聘教授的评选中，中国人民大学刘建军教授、武汉大学沈壮海教授入选，这是本学科的首批教育部长江学者特聘教授。 3.研究方向设置情况 在笔者列入统计的60个博士学位授权点、62所院校中，④思想政治教育学科博士学位授权点共有234个研究方向，⑤平均每个学位授权点设置有3.8个研究方向，最少的有1个研究方向，最多的有14个研究方向，75.8％的学位授权点设置的研究方向在4个及以下。 在对所有相同、相似的研究方向合并、归纳后，思想政治教育学科博士学位授权点的研究领域大体可以分为26个，具体名称是(按设置该研究领域的学位授权点数量降序排列)：大学生(高校、学校)思想政治教育研究、思想政治教育理论与方法研究、思想政治教育理论与实践研究、比较思想政治教育研究、思想政治教育创新与发展研究、当代社会思潮研究、德育研究、思想政治教育基础理论研究、公民教育研究、传统文化与思想政治教育研究、思想道德建设研究、思想政治教育与心理健康教育研究、思想政治教育与管理研究、价值观教育研究、中国共产党思想政治教育研究、思想政治教育与法制教育研究、人的全面发展研究、马克思主义与思想政治教育研究、军队与国防思想政治教育研究、意识形态研究、重点群体思想政治教育研究、思想政治教育社会学研究、企业思想政治教育研究、网络思想政治教育研究、全球化与思想政治教育、思想政治教育与民族和谐研究。在这些研究方向之外，还存在一些设置不规范、明显不属于本学科研究范围的研究方向存在。 4.重要成果推出情况 2006年以来，思想政治教育学科在历届全国高校人文社科研究优秀成果奖评选中，均取得较好的成绩。在第四届优秀成果奖评选中，张耀灿、郑永廷等的《现代思想政治教育学》、郑永廷等的研究咨询报告《关于宗教、迷信对高校学生的影响与对策研究》获得二等奖，沈壮海的《思想政治教育有效性研究》获得三等奖。在第五届优秀成果奖评选中，郑永廷等的《人的现代化理论与实践》获得一等奖，陈秉公的《以人为本的德育本体论解读——兼论由“民本”思想影响的德育向“人本”德育的历史性发展》、黄蓉生等的《就业环境变革视野中的重庆大学生就业》、万美容的《思想政治教育方法发展研究》获得二等奖，蒋笃运的《德育系统论(第2版)》、佘双好的《心理健康教育何以成为思想政治教育的研究领域》、武东生的《中国优秀传统道德文化中的荣辱观》获得三等奖。在第六届优秀成果奖评选中，闵春发等的《高校加强马克思主义意识形态工作和大学生思想教育工作研究》获得一等奖，张再兴等的《网络思想政治教育研究》、高军等的《青年知识分子》、黄蓉生等的《社会主义核心价值观研究报告》、陈秉公的《马克思主义意识形态理论与社会主义核心价值体系建构》获得二等奖，骆郁廷的《我国文化软实力的发展战略》、卢黎歌的《试论高校思想政治理论课教材体系向教学体系的转化》、吴潜涛等的《论耻感的基本涵义、本质属性及其主要特征》、佘双好的《青少年思想道德现状及健全措施研究》、王树荫等的《新中国思想政治教育史纲(1949—2009)》、李忠军的《意识形态安全与大学生政治价值观研究》、廖小琴的《人的精神生活质量研究——小康社会进程中人的发展图景》、徐建军的《大学生网络思想政治教育理论与方法》、胡树祥等的《大学生社会实践教育理论与方法》、郑承军的《理想信念的引领与建构——当代大学生的社会主义核心价值观研究》、黄进的《价值冲突与精神皈依——社会转型期新生代农民工价值观研究》、邓卓明等的《大学生思想政治教育工作测评体系研究》获得三等奖。综上，思想政治教育学科在第四至第六届全国高校人文社科研究优秀成果奖评选中，共获奖27项：其中一、二、三等奖分别有2项、9项和16项，其中武汉大学获得4项，华中师范大学、中山大学、西南大学、清华大学、吉林大学各2项，其余有关单位各1项。 2009年以来，教育部依托所设立的20余家辅导员培训和研修基地，组织专家编著“全国高校辅导员培训与研修教材”10余本，陆续出版发行。全国高校思想政治教育研究会学术委员会2010年组织出版了《高校辅导员专业化丛书》共12本专著，为高校辅导员工作专业化提供了参照与指导。同时，教育部马克思主义理论研究和建设工程重点教材《思想政治教育学原理》、《中国共产党思想政治教育史》的编著已于2010年启动。[3]此外，在学界同行的支持下，沈壮海教授于2009年牵头创办年刊《思想政治教育发展报告》，教育部《高校哲学社会科学工作简报》2010年第15期对此专门刊文介绍。 二、关于思想政治教育学科建设成就的探讨 前文所述的思想政治教育学科发展的基本情况，已在多方面表明学科建设所取得的巨大成就。例如：本科、硕士学科点分布广泛，特别是博士点实现了大幅度的增长；培育了一批国家重点学科及国家级特色专业；人才队伍建设效果明显，博士生导师队伍进一步扩大，高层次人才队伍实现重大突破；学科研究领域在夯实基础的同时进一步开拓；产生了一批高质量的学术研究成果，等等。 对于学科建设的成就，学界也进行了广泛研究。有学者认为马克思主义理论学科建设的成就主要表现在：学科学位点大幅增加，学科建设覆盖广推进快；围绕我国重大理论与实际问题开展研究与教育成效显著；有效加强和推进了马克思主义理论学科队伍建设；学科建设不断拓展领域和丰富内涵。[4]这些成就，包含着思想政治教育学科建设的新发展。有学者指出，学科调整后，思想政治教育学科的定位更为明确合理；思想政治教育学科点布局趋于均衡，实现跨越式发展；科研支持力度加大，理论研究成果数量更多质量更高。[5]还有学者认为，本学科的建设成就主要体现在：学科地位逐渐得到社会认可；有了供同行之间讨论和研究的学术话语；形成了相对明确的研究对象和研究方法；已经形成一个人数众多的学术队伍和专业组织；[6]学科定位已经明确，研究对象和学科边界日益明晰，研究者之间的话语体系正在逐步形成，研究队伍正在逐步壮大；[7]学科领域得到拓展，学科内涵得到丰富，学科特色得到增强，学科水平得到提升，各新兴分支学科呈现出良好的发展态势。[8]还有研究认为，精细化发展程度是衡量一个学科学术发展成熟程度的重要标尺，2006年以来的思想政治教育研究日益呈现出明晰的精细化特征。[9]对思想政治教育学科建设的成就，学界已经有了越来越多的共识。在2013年10月北京举办的学科建设研讨会上，与会者认为，思想政治教育学科历经近30年的发展，已经形成了相对完整的理论体系、覆盖广大的学科群、完善一体的人才培养体系、规模庞大的学术队伍与日渐浓厚的学术氛围，成长为一门具有鲜明学科特色、强大生命活力、良好发展前景的重要学科。[10] 三、关于思想政治教育学科属性的探讨 基于对学科属性的内涵、层次和判断标准的不同理解，学者们对思想政治教育学科属性的认识多有不同。有学者认为，从学科大类上，思想政治教育首先是一门软科学，是一门多科融合的交叉性的边缘学科，有着政治学、教育学等相关学科的属性特征。从价值取向上看，思想政治教育是一门服务于马克思主义意识形态建设的应用性学科。从比较视角来看，思想政治教育是一门扎根中国传统德教文化，厚植于中国特色社会主义理论土壤中，具有中国特色中国风格中国气派的意识形态教育类学科。[11]还有学者认为，思想政治教育学科属性是由思想政治教育实践活动的特性所决定的。“从理论系统分析，思想政治教育具有知识性、科学性和系统性特征，这是作为学科存在的必要条件和一般性前提，回答的是‘是什么’的问题；从价值系统分析，思想政治教育具有思想性、政治性和意识形态性特征，这是其自身的本质属性和价值取向，回答的是‘为谁服务’的问题。”[12]作为一门学科，思想政治教育是知识性(科学性)与思想性(政治性)的统一，但作为本质属性的思想性和政治性处于决定和支配地位，而知识性和科学性则处于从属地位。因而如果淡化意识形态、淡化政治，那么思想政治教育学科也就失去了鲜明的特色和存在的价值，势必会走向被其他学科“同化”和“自我消亡”的道路。[12]还有学者指出，推进思想政治教育学科发展，必须牢牢把握其马克思主义理论学科属性，尤其是在理论研究、实践建设、人才培养等方面。具体而言，思想政治教育理论研究要突出对马克思主义本身及其教育的研究，思想政治教育实践建设要着力于马克思主义的中国化、时代化和大众化，思想政治教育要培养兼通马克思主义理论与教育的人才。[13]还有学者建议建立马克思主义思想政治教育学，认为思想政治教育学科除了要遵循人文社会科学的一般属性以外，还应突出马克思主义理论一级学科的特性，以马克思主义理论一级学科的建设要求进行学科建设，用马克思主义理论学科的立场、观点和方法分析思想政治教育现象。[14] 四、关于思想政治教育学科边界的探讨 对于学科边界的重要性，有学者指出，作为一个学科，必须有自己独特的研究对象和研究范围，即要有清晰的学科边界，否则就不能成为独立的学科，就有可能被其他学科所涵盖或替代，其自身也就失去了存在的基础与价值。为此，要使一个学科具有较强的生命力和发展活力，厘清和把住学科边界是不可忽视的前提；[15]研究边界清晰、研究领域相对明确是学科之间区分的关键环节，也是学科深化发展的必然要求。[16]有学者强调，尽管学科的发展是一个日益突破和超越学科自身边界化束缚的过程，但这种突破和超越却必须以存在明晰正确的学科边界为前提，[17]也就是要处理好思想政治教育学科边界的有限性与开拓性的关系。 不少学者认为，目前的思想政治教育学科建设中存在学科边界不清的问题。有研究指出，博士招生研究方向设置的庞杂无序、学术研究方向的散乱和宽泛，使得思想政治教育学科博士学位论文的包容量越来越大、论题越来越繁、体系越来越庞杂。诸多学位论文中如果不注明专业名称和研究方向，则根本搞不清究竟是哪个学科的博士学位论文。这些问题的存在，凸显了思想政治教育学科意识的泛化倾向，也影响到思想政治教育学科博士学位论文的学科归属问题。[18]对于思想政治教育学科边界不清的原因，有学者认为是因为思想政治教育学科研究的对象范围存在着现象认知与理论研究起点上的不一致：一方面，将思想政治教育视为人类社会的普遍现象；另一方面，思想政治教育原理研究的主流视阈、历史和逻辑起点以及基本理论框架仍然囿于“中国现代实际”的边界范围。[19]也有学者认为原因在于思想政治教育学科发育未到位、认识未到位、定位未到位。[20] 因而，有学者建议，要明晰思想政治教育的学科属性、凝练学科研究方向，厘定马克思主义理论一级学科下属的各二级学科的学科边界。[21]也有学者建议将思想政治教育定位为一级学科。理由是思想政治教育研究的问题、涉及的研究领域十分广泛，社会及科学对思想政治教育有迫切需要，因而应做出相应的一级学科的布局，使之具有相对独立的自治空间；[20]思想政治教育在马克思主义理论所有二级学科中是理论体系最成熟的，理论触角明显超越了马克思主义理论学科的范畴，因此是可以考虑建构一级学科的。[11]然而，有学者指出，学科边界的划分，并不总是完整的对象上的划分，也可以是研究角度和层次上的划分。马克思主义理论一级学科下面的各二级学科的划分，也只具有相对的性质。各学科在接触到研究的重叠部分时，重要的不是要划分自己占有的地盘，而是要善于把握自己特有的角度，使用本学科特有的方法，深入地揭示出某些方面的规律，并与其他相关学科的研究一起，共同揭示其总的联系和规律，揭示更全面更深刻的本质。[22] 五、关于思想政治教育学科规范的探讨 有学者认为，思想政治教育学科的规范是指学科建设要遵循的规则和标准。从思想政治教育学科规范的属性看：性质规范主要体现在社会主义意识形态性、实践性、目的性等几个方面，指的是学科的内涵；范围规范指的是学科的外延；概念规范是指按照学科的概念体系或话语体系来表达教育、研究的意义。[23]从思想政治教育学科规范的层次看，坚持社会主义意识形态性是最根本的规范；发挥思想政治教育的正确导向、思想保证、育人为本的功能，增强针对性与实效性是基本规范；按照科学性与价值性统一、综合性与系统性统一、内化性与外化性统一的特点建设学科、开展教育是关键规范；运用思想政治教育学科概念、范畴体系进行教育和研究是重要规范。[24] 还有学者谈到了思想政治教育学科某一方面的规范。例如，思想政治教育学科的“内容规范”主要包括理论体系的内容规范，指向教育对象的“实施教育”的内容规范，上述二者内含的评价规范。[19]思想政治教育学科的“建设规范”是指学科建设的规律性：一是遵循一般学科建设的规律，即对思想政治教育学科的研究对象、基本概念、研究范式等进行清晰而明确的界定；二是遵循思想政治教育的规律，因为学科建设的科学性很大程度上取决于思想政治教育实践的规律性。[25] 对于思想政治教育学科规范的缺失，有学者认为主要表现在：主导知识结构失范，思想政治教育课程与知识体系受挤压，运用思想政治教育理论与方法研究和解决实际问题的针对性不明显；研究方向与研究选题失范，特别是在研究生培养中存在突破学科边界选择研究课题的问题；研究内容与研究方法的选择失范，存在以思想政治教育的名义研究不属于学科范畴的问题；学科主概念范畴与边界失范，在学科交流的话语体系中突破边界运用其他学科主概念范畴体系。[26]还有学者认为，学科建设的失范还体现为不是按照学科建设的目标和业务范围来规范和建设思想政治教育学，而是根据现有师资的学科来设置研究方向和课程的“就汤下面”现象；背离思想政治教育学设置学科建设的目标，片面强调学科建设的学术性，出现经院式学科发展的“两张皮”现象；学科建设不以马克思主义理论为指导，偏离马克思主义的基本立场、观点和方法，把借鉴西方理论变成了以西方理论为指导。[27] 对于学科建设的规范化问题，有学者指出，推动学科规范建设需要进一步张扬学术思维。[28]有学者认为要对学科规范进行总体设计，统筹安排，分清层次，逐步推进。[29]还有学者提出要加强学科建设的规范化管理：一是规范学科研究方向的设置。要防止有的学校以“理论联系实际”、“突出办学特色”和“学科交叉”为名，设置“界外球”“擦边球”的学科研究方向。二是规范导师学术研究方向。不论导师的学科出身是什么，进入思想政治教育学科后，其学术主攻方向不应偏离本学科的业务范围。三是规范学位课程的设置。应当确定全国基本统一内容的学位课程。四是规范研究生(硕士生和博士生)培养计划。对于学术研究方向出界的论文，应严加管理，不应勉强通过。五是规范入学考试的科目和范围。应当克服当前各个学科点入学考试的科目和范围各行其是的状况，通过规范入学考试的科目和范围的管理，使考生进门时就具有了本学科进一步深造的理论知识基础。[27]还有学者建议建立思想政治教育学科建设的信息平台，借此公布各高校思想政治教育学科研究的方向与研究生论文篇名和主要内容，让全国的专家来网上评议学科建设规范情况，并提供指导性意见，同时刊登学科建设的特色和经验，互相交流，共同切磋，取长补短。[30] 六、关于思想政治教育学科借鉴的探讨 思想政治教育学科需要融合其他学科的知识推动自身的发展。究其原因，有学者认为，思想政治教育是一门复杂的学科，将其简单定位为人文学科或社会科学学科都有局限性，因而思想政治教育需要从多学科进行研究，对其发展采取综合取向。[14]还有学者认为，被教育者思想政治方面存在问题的原因以及解决路径超出了传统意义上的思想政治教育范畴，同时传统意义上的思想政治教育研究因其视野的狭窄性而难以应对思想政治教育面临的复杂问题，这些都要求思想政治教育研究走出传统视野，借助多门学科以解决具有不同特点、不同诉求的被教育者的思想政治问题，并在解决问题的过程中发展思想政治教育学科。[31]还有学者认为，思想政治教育学借鉴了诸多学科的优秀成果，是一门具有整合性质的交叉学科，因而其交叉性的学科属性决定了思想政治教育研究要不断地获取其他学科、理论及方法的有效支持，以共同解决本学科的基本问题。[32] 在推动思想政治教育学科与其他学科知识的融合上，学者们在具体考察视角及所用术语方面有所差异。有学者认为应在“交叉学科”研究的视野下推动思想政治教育的创新发展。所谓交叉学科研究，是借鉴多学科理论和方法拓展研究视野或研究领域的一种思路和方式。以交叉学科的研究视角和理论视野观照、审视、研究思想政治教育，可以带来新的研究视角、新的研究方法、新的解决问题的方法以及新的研究成果。[33]推动交叉学科视野下思想政治教育的研究，首先要增强从交叉学科的视野进行思想政治教育研究的自觉性，确立“学科协同”的意识；其次要准确把握被教育者思想政治状况之“实然”和“应然”，为思想政治教育交叉学科的确立提供认识论基础；再次要寻找其他相关学科和思想政治教育的学科交叉点，为确立思想政治教育的交叉学科提供充分的依据和理由；最后科学设置学科交叉点，避免因交叉点过多冲淡和削弱思想政治教育学科的主题，同时又不因交叉点过窄影响思想政治教育对现实问题的回答和应对。[31] 有学者认为思想政治教育学科建设应采用“多学科”视野。所谓多学科视野，就是运用其他学科的研究方法，借鉴其他学科的概念与原理。思想政治教育的多学科建设，不是打破思想政治教育的学科边界，突破思想政治教育的学科内涵，而是在思想政治教育学科建设和思想政治教育工作中，借鉴应用哲学、经济学、统计学、历史学、社会学、政治学、教育学、文化学、管理学、心理学等学科的概念原理和研究方法。[34] 有学者认为思想政治教育应进行“跨学科”研究。所谓跨学科研究，就是超越以往分门别类的研究方法，根据不同实际和需要，从理论借鉴、方法交叉、内容整合等几个层面开展整合性研究。从思想政治教育学科的发展历程和现状来看，跨学科研究推动了思想政治教育分支学科的发展，拓展了思想政治教育的研究领域，提高了思想政治教育的实效性。但同时也存在不少问题，例如一些跨学科研究脱离了思想政治教育的学科属性和学科定位，思想政治教育学科与一些传统学科的界限较为模糊，已经形成的分支学科还不够完善和成熟，跨学科研究成果没有在教材体系中体现出来，等等。进一步推动思想政治教育的跨学科研究，必须坚持思想政治教育的主线，服务于思想政治教育的教育目标；探讨思想政治教育学科与其他学科之间的交叉点；注重理论研究与实践应用的紧密结合；加强跨学科研究的人才队伍建设。[35] 还有学者认为需要从“学科依托”的视野推动思想政治教育学科的创新发展。所谓学科依托，是指将本学科的发展奠立在相关学科发展创造的资源、奠定的基础、形成的高度之上，以相关学科的建设与发展来谋求本学科的长足发展。学科依托有多种表现形式：在研究层面，将相关学科的研究方法、研究思路、研究成果引入本学科学术领域；在队伍建设层面，吸引相关学科的研究和教学人员进入本学科领域的研究和教学；在人才培养层面，将相关学科的知识体系纳入本学科人才培养的知识体系之中，等等。思想政治教育学科的依托发展，主要是思想政治教育学科对马克思主义理论学科中其他各二级学科的依托、对人文社会科学领域相关学科的依托，要在诸学科的相互协调与支撑中，谋求本学科的科学发展。思想政治教育学科在依托中谋求发展，要正确处理主体学科与学科依托的关系，要积极拓展本学科的学术研究视野，要科学设计本学科的人才培养方案。[36] 七、关于思想政治教育学科创新发展的探讨 思想政治教育学科的发展伴随着时代的沧桑巨变，特别是经济全球化、信息化、市场化的影响越来越广泛和深刻，使其面临的各种问题与矛盾层出不穷，因而学科的发展本质上是一个不断应对新问题、提出新方法、取得新成果的过程。概言之，思想政治教育学科需要不断创新以实现自身的可持续发展。 推动思想政治教育学科的创新发展，有学者认为应当实现理论体系或者理论视野的创新，其关键在于破解当下思想政治教育学面临的理论的微观性与实践的丰宏性之间的矛盾，给思想政治教育的丰宏性存在以全面的理论反映，建设宏观思想政治教育学。[37]此外，还应当张扬学术思维：以学者眼光探讨思想政治教育问题；以学术角度分析思想政治教育的客观实践；以求真务实、创新创造的学术精神，探索思想政治教育的规律与发展问题。其中学术思维的核心即“问题思维”，是思想政治教育学科发展和理论创新的重要动力所在。[38]因而应当更大层面地唤醒本学科领域的问题意识，培育发现问题的能力，增强回应问题的勇气，以重大理论和实际问题为主攻方向，为思想政治教育学科建设和理论创新开辟新的发展道路。[28] 有学者建议通过研究范式的转换推进思想政治教育学的创新发展。对于范式转换的目标，有学者指出，过去思想政治教育研究是社会哲学范式，其目标方向是向人学范式转换。人学范式不是对社会哲学范式的推倒重来，而是继承基础上的超越，特别是马克思主义人学的创建为思想政治教育研究范式的人学转换奠定了坚实的理论基础。[39]但有学者认为，思想政治教育研究的人学范式是现实客观存在的，是无须转换就已经存在的事实，因而人学范式与社会哲学范式不存在“转换”的问题。[40]更有学者认为，人学范式转换意味着对主干学科、分支学科和整个元理论的重构，因而是对社会哲学范式的实际否定和全面代替，这将使实现了人学范式转换的思想政治教育彻底放弃马克思主义的指导，将会使思想政治教育学陷入更加严重的混乱当中，因此应慎重提倡人学范式转换。[41]还有学者认为，无论是“社会哲学研究范式”还是“人学研究范式”，它们依然停留在传统哲学的思维方式中，割裂了个人与社会的关系，因而要建立科学实践观研究范式，以此达到个人与社会的有机统一。[42]此外，有学者认为，“人”是思想政治教育理论发展的根本目的和根本动力，因而现代思想政治教育研究必须实现由物本向人本思维方式的转变，确立思想政治教育研究的人本范式。思想政治教育研究人本范式的建构既是对思想政治教育实践理性的呼唤和回归，又是对思想政治教育科学理性的反思与价值整合。[43]对于范式转换的原则，有学者认为思想政治教育研究新范式的确立应坚持中国立场、世界眼光、问题意识、学术思维、科际整合。[44]还有学者认为，在推动思想政治教育研究范式的发展和创新过程中，思想观念要与时俱进，价值取向要以人为本，范式研究视角和方法要多元发展。[45]对于范式转换的途径，有学者认为，思想政治教育研究范式的未来发展主要通过现有范式融合、经由交叉学科的范式创新、经由研究方法变革的范式改良三条路径得以实现。[46]还有学者认为，革新思想政治教育学科范式需要改革现行教育科研行政管理体制，增强思想政治教育研究在资源配置、组织管理层面的自治能力，使思想政治教育研究真正摆脱他律状态；确立成熟学科应有的基本理论，包括基本的学科提问方式、基本问题群和基本的理论框架、方法论以及学术研究范例；理顺学术研究内在机制，建立和培育良好、健康的学术规范与氛围。[47]尽管诸多学者认为思想政治教育学科的研究范式需要转换、革新，但是也有学者主张慎言“范式转换”。[48] 对于思想政治教育学科创新发展的重点，有学者认为需要加强本科专业建设。本科专业建设是学科建设的根基，它直接关系到思想政治教育学科最基本的人才培养、最基本的队伍建设、最具基础性的学科平台建设。只有本科专业建设成熟了，才能为学科创新发展奠定坚实基础，开辟可持续性的广阔前景。而本科专业建设最重要的就是课程建设，因为人才培养、队伍建设都是通过课程教学这一学校教育的基本载体实现的。[49]还有学者认为，需要注重后备力量的培养。要采取各种培养、培训措施，打造一支具有交叉学科视野、多学科知识背景、较高综合素质、良好合作精神的思想政治工作队伍，为促进交叉学科视野下思想政治教育的创新发展储备更多的人才资源。[33] 对于思想政治教育学科创新发展的原则，有学者认为，应当坚持自主创新。所谓自主创新，是指思想政治教育遵循学科自身的学术逻辑，在继承、借鉴与创新中开展学科建设，推进学科理论的本土化、内生性发展。思想政治教育学科坚持自主创新要突出本学科特色，坚持思想政治教育学科的意识形态性；要立足中国本土的客观实际，从特有的客观实际出发，不能盲目地照搬外域的理论成果；要传承文化传统与历史智慧，增进思想政治教育学科发展的民族自主性与当代自主性。[50] 对于思想政治教育学科创新发展的途径，有学者认为主要体现为：一是完善性创新，就是在思想政治教育学科建设中，对已有的理论成果加以充实和完善，对原有的理论和方法从新的视角加以解释和论证，赋予现有理论以新的科学涵义，促进学科理论的内容更新；二是集成性创新，就是把思想政治教育已经取得的各个方面的研究成果和相关学科的有关理论研究成果加以集中、综合和整合，形成整体大于部分之和的理论效应，在整合中促进学科理论研究成果的发展与创新；三是原创性创新，就是立足于思想政治教育的理论前沿与实践前沿，努力在理论与实践的重点、难点问题研究上有所创新和突破，获得一批原创性的思想政治教育理论成果。[51] 思想政治教育学科建设问题，已经成为近年来思想政治教育学术研究中一个重点和热点。以上所述，只是这一研究重点和热点的缩影。研究所形成的丰硕成果，凝聚着对思想政治教育学科建设实践经验的总结，也反映着学界同行对学科建设面对新问题的深度思考，无疑为学科建设更加自觉自信地展开奠定了理性基础。研究中在一些重要问题上的不同见解，也都为我们从更加多维的角度思考学科建设的科学化提供了丰富的思想智慧。但同时也应客观承认的是，一些研究中也还存在学科与学术视野相对狭域、围绕一些老问题常话常议而裹足不前、简单从概念出发研究学科建设这个鲜活事实等现象。深化学科建设的研究，需要我们立足于马克思主义理论学科这一学科基础，同时自觉观照哲学社会科学相关学科发展的新进展、新经验、新成果；需要我们全面、透彻地把握并实态追踪本学科建设的实践进程、现实样态，并善于深入研究典型个案，积累素材与数据；需要我们能够“跳出”学科看学科，在准确把握社会需求、人才素质社会反馈、研究成果社会应用情况等信息的条件下研判学科发展的使命与前路；需要我们推动有关共识性研究成果在学科建设中的转化应用，助益有关学科建设问题的解决，助益学科建设的良性推进。 注释： ①中国矿业大学(北京、徐州)两校、中国地质大学(北京、武汉)两校分别共享1个博士学位授权点。具体院校名单参见《思想政治教育学科博士点发展调查分析(上)》，《思想理论教育》2013年第10期。 ②另外5所院校没有搜集到相关信息。其中南京大学、中国社会科学院研究生院、山西大学等3所院校在2013年没有思想政治教育专业博士生招生计划，海军大连舰艇学院、南京政治学院等2所军事院校没有找到博士生招生信息。 ③参见沈壮海主编：《思想政治教育发展报告2009》，高等教育出版社2009年版，第243页。 ④在可查到的67所院校的2013年思想政治教育专业博士生招生简章中，国防科学技术大学、湖南大学、郑州大学、中南大学、中山大学等5所高校在招生时没有注明具体的研究方向，因而实际统计了60个博士学位授权点(62所院校)的研究方向。 ⑤按每一学位授权点研究方向实际个数累加而得。