摘要：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。在识字教学中应注重让学生在具体的语境中识字，在活动中识字，根据学生的认知规律提供识字方法，科学的复习巩固，从各个方面激发学生识字的兴趣，提高识字效率。
关键词：小学语文；识字教学
教学中，如何让孩子学会高效地记忆汉字，对识字产生浓厚的兴趣，并形成自己的识字方法呢，在多年的教学实践中，我采用了以下形式展开教学。
1 创设语言环境，提供识字背景
在课本的语言环境中识字。部编教材一年级上册的编排中，体现了要在语言环境中识字的意图。学生接触的第一课不是拼音这一识字工具，而是一个个贴近他们学习生活的文本，通过看图、朗读来认识生字。如“读课文——读含有生字的课文中的句子——读含有生字的课文中的词语——读老师另外组织的含有生字的句子或词语——练习运用新词”。如何引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字呢？对此可以在教室里布置了一面汉字墙，结合课本的单元教学为主题，由课内延伸至课外。汉字墙分成三部分，左边是新学的生字，中间是与生字相关的词语，右边是与主题相关的课外积累的生字词。汉字墙由专门的同学负责管理，及时更新，每次更新前比一比谁提供的生字多，谁认识的汉字多，谁就是管理员，以此激发学生学习的积极性。
2 根据构造规律，提高识字效率
“授人以鱼，不如授人以渔”汉字教学中，教会学生有方法的自主识字才能使他们真正成为会学习的人。随着识字教学的逐步深入，学生有了一定的自主识字的能力和愿望时，课堂中就应该将学习时间更多地分配给学生。我们经常用的识字方法有“加一加”“换一换”“减一减”“找朋友”“一字开花”等这些方法对学生来说并不难，我们只要引导学生根据汉字的特点，运用适合的方法来识记就能事半功倍了。如语文园地里专门给“包”字加了各种不同部首，根据课文提示“泡”字的左边跟字义有关，右边跟字音有关，我们可以引导学生总结，这类字很多都是形声字，通过添加不同部首表达不同的意思。我们还可以通过给生字归类，识记一串生字，如形声字归类、同偏旁的字归类、同部件的字归类……这样学生自主识字将逐渐变得简单，识字效率就会大大提高。
3 活动中识字
在低年级学生识字过程中，应该结合生活实际的方式进行识字教学，例如在让学生认识“雨”这个字时，可以用编谜语的方法，先让学生猜谜语：“千条线，万条线，落在水里看不见。”当学生认识“棉”字时，可以鼓励学生用编顺口溜的方法来识记，如 “一条白毛巾，挂在木头上”。这样，学生自然而然就记 住了“棉”字是由“木、白、巾”组成，在写的时候就不会写错了。当学生学了同一类字后，我就启发学生用一字想多字，把字串成串，便于记字形，在学“浇”“晓”“烧”“绕”时，我鼓励学生自己编 生字歌来识记，如“日出天已晓，生火把饭烧，提水浇鲜花，取丝来缠绕。”这样就记住了“晓、浇、烧、绕”的偏旁，这几个字就再也不会混了。此外还可以让孩子们出去玩耍时，把在街上、草地上、路边看到的不认识的字记住怎么写，回家后用查字典的方法去认识它们，或者向同路的人请教，这样就能让他们主动去识字，有利于他们积累大量的字词。
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4 设置情景教学
4.1 设置相应的教学情景进行识字教学
传统的课堂识字教学，老师一般都是应用板书进行书写要学习的字词或者进行口述教授汉字，一般很少考虑学生的兴趣或特点，学生只是进行被动的书写和读念，这样的教学不能完全吸引学生的注意力和吸引学生进行主动的学习。小学生的注意力不能长时间的集中在枯燥的汉字学习过程中，就不会得到很好的教学效果。所以，老师在进行课堂的教学当中要进行设置相应的教学情境，激发学生的识字兴趣，根据学生的实际情况进行讲授识字内容，把小学生的识字情况和教学内容进行有效的结合，完成情境化教学。比如，在进行识字的教学过程中，老师可以把汉字进行串联编成故事或者语句激发学生的积极性和好奇心。如把汉字“壁、虎、蚊、逃”放在一起学习，老师在授课前可以收集准备老虎、蚊子的图片或者动画，利用多媒体课件进行展示。可以做成动画的形式，蚊子在逃跑，壁虎在追赶。壁虎出现就显示大大的“壁”和“虎”字，蚊子出现的时候就显示“蚊”字，同时配有拼音。在汉字出现的时候播放停顿，要求学生在练习本上进行书写。这样的教学让学生很感兴趣，并且对汉字的印象也很深。学生的好奇激发了学习的兴趣和动力。
4.2 让学生参与课堂教学，安排情境活动
首先，引导学生参与课堂教学。小学生一般都不喜欢学习汉字，因为太过枯燥。普通的教学方式都是进行讲述汉字的读音、写法、组词等，学生听得迷迷糊糊，好像要睡着的样子。这种现象是因为缺乏兴趣，也是因为学生感觉不到自己的课堂参与感。老师在课堂上要考虑学生的感受，让学生参与课堂的教学活动，和学生进行交流和互动。这种交流和互动并不只是把学生叫醒，要对学生进行引导，积极参与教学。老师可以根据学生的特点和教学内容添加一些情境，这有助于学生学习，也可以加深学生和老师的感情。比如，在学习“天”字时，老师可以叫一名学生到教室前面，在其头顶放一本书，摆出“天”字；学习“人”字时，让学生摆出人的形态等等。在进行学习时，老师可以在这样简单的“天”“人”字之上添加笔画，组成新的字。通过这样的教学使学生对识字不会感到枯燥，让课堂氛围活跃。
4.3 课堂的情境教学要给与适当的评价
情境化教学可以提高语文教学的质量和效率，在进行教学过程中，要更好的发挥作用，需要进行适当的评价，可以鼓励学生进行积极学习。在进行汉字的学习过程中，老师必须鼓励学生进行汉字的书写，老师针对学生写出来的汉字进行分析和评价，使学生真正的了解其笔画和笔顺。对学生能写出来汉字就进行鼓励和奖励，比如给学生小红花、小奖状和表扬信等。如果学生不会写，也不能进行批评，需要正确的引导，发现学生的长处和优点，进行表扬和鼓励，增加学生的信心。比如，学习“文”字的时候，组织学生进行书写比赛，分组在黑板上写字，对书写正确的学生进行表扬和鼓励，对于有错误的学生进行引导和指导其错误的地方，并进行改正。对于改正的学也要鼓励，培养学生学习的任性和乐观态度。
5 结语
通过在小学低段语文识字教学中对多种教学的合理运用，其使学生的识字兴趣和积极性得到了培养，使学生的识字效率和课堂的教学效率得到了提升。因此，小学语文教师要注重教学方式方法，优化提高小学生和识字课堂的识字效率，以促进小学低段语文识字教学的健康发展。
参考文献
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[4]郑晓英.找准识字教学方法提高识字质量[J].宁夏教育科研，2015，22(11):188-190.
论文作者:谢冰
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月28期
论文发表时间:2019/6/10
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