中图分类号：G656.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）07-266-02
传统的语文教学过分强调接受式学习，过分注重机械式训练。新的教学理念，提倡以学生为学习的主体，充分体现以学为本的新型教育观，给学生提供一个质疑、深思、感悟、论辩的平台，让学生在自主、合作、探究中碰撞出思维的火花，下面我就谈谈这种学习方式是如何运用到语文教学中的。
一、自主学习。语文学习的内容真是包罗万象，应有尽有，在有限的语文课堂教学中涉及的字、词、句、篇、语、修、逻等方面的知识繁多，在听、说、读、写方面的能力训练内容也是庞杂的，怎样有效的利用45分钟的学习时间呢？那就要充分调动学生学习语文的积极性，自主的学习。怎样才能让学生的学习更“自主”呢？
1、提出具体的预习目标。每一课上前，我几乎要让学生做到以下几点：①搜集关于作者、作品、背景方面的资料，以便于学生更深入的理解课文内容，并培养学生收集资料的能力。②处理生字词。学生利用工具书解决生字词，能读准生字的字音，能在具体的语言环境中理解重点词的含义。这样长期坚持下去，学生就会养成良好的语文学习习惯，形成一种良好的语文学习品质。③熟读课文。话说“读书百遍，其义自现”就是这个道理。要求要读准字音，不打结，不啃巴，并能够读出感情来。这样长期的读下去，学生的语感能力就会增强。随之，学生的语言表达能力就也增强了。④整体感知。概括文章的主要内容，体会文章所表达的思想感情等。学生通过自主的完成这些问题，然后在课堂中认真听教师的讲解、归纳，就可辩伪取真。持之一恒地做下去，学生感受语言文字的能力就会增强。⑤潜心思考课后的练习。课后练习是专家们精心根据本单元的学习重点、难点设计的，很具有代表性和经典性，让学生提前预习，一则可在课堂上节省思考时间，二则可把自己的思考结果与其他同学进行对比，从而在对比中加以提高。
2、课堂上要有检测。自主学习的效果如何，课堂上要加以检验。如讲新课前，让学生展示搜集的关于作者、作品、背景的资料，教师板演出重点；让学生轮读课文或是竞读课文，并让其他学生评点其优劣；老师出示生字词，让学生正音、释词、造句。这样，及时的对学生自主学习的效果进行检测，肯定了学生在自主学习中的积极态度，激发了学生自主学习的兴趣，让学生对老师所设计的问题是有备而来，不致于上课心中无数，回答问题没有广度，也没有深度，这样就达不到共同学习、相互交流的目的。
二、合作讨论。课堂小组讨论作为一种契合新课程标准要求的学习方式，已全面的走进我们的课堂，它不仅能促进学生思想的发展，还有利于增强学生的参与和合作意识，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。那么怎样才能让小组合作讨论达到学习效果的最优化呢？
1、提出合作的要求。①确定每一小组以四人或六人为单位。②确定各小组的小组长、记录员、发言人。小组长召集组员，小结讨论情况；记录员记录小组内的不同意见，寻找症结，把讨论一层层引向深入；发言人代表小组，就小组讨论情况作总结性的发言。③每个人都要有分工，有责任感、荣誉感。
2、设计好合作的问题。小组中讨论的问题既不应是学生稍加思考就能给出的惟一答案，也不应是脱离学生生活，漫无边际，无从下手的。它应该是开放的、多元的，是在学生的最近发展区中，学生能思考的。如，我在讲《绿》这一课时，设计了一个合作讨论的问题：“你们认为哪个词或是句子用得好，好在哪里？”这个问题在同学们的合作讨论中解放自己的思想，任凭思维的火花在讨论中撞击，让学生把直接生活经验与间接的书本知识结合起来，品味语言的美，在讨论中激发了学生的灵感，学生的赏析能力也大大增强了。“问题”是打开理解课文宝库的钥匙，这把钥匙用得好，这个宝库就越容易焕发出熠熠的光彩，散发出幽幽的芳香、闪射出无穷的魅力。
3、把握教师介入课堂讨论的时机。学生在小组讨论中，由于受知识和能力的限制，会遇到很多棘手的问题。因此，教师要走到学生中间去。但介入得过早，剥夺了学生自主发现的机会；介入晚了，又会让学生在一定时间内处于无助状态。教师要力求成为学生学习的伙伴，要沉浸在学生的学习活动中，把握介入课堂讨论的火候。当学生成功时，要激励他们向更高的目标迈进，当学生困难时，教师要及时指点迷津。
4、营造平等、和谐、民主的合作氛围。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要有饱满的激情，以自己的心去点亮学生心中的灯，以自己的爱心唤取学生的真情，以灿烂的微笑面对求知的眼神。教师的一笑一颦都要和颜悦色、循循善诱，使学生如浴春风、如逢甘霖。教师要尊重学生，善于倾听学生的讨论，要敢于承认自己的无知；要深入到小组中去，只有这样，学生才敢想敢说，真正营造一个平等、和谐、民主的合作氛围，在生动活泼的学习中享受母语温馨的关怀。
5、要点评、总结汇报结果。在小组讨论中，大多数学生只注重自己组内的或是个人的发言，不大注意通过相互交流提高自己。因此，每个组的发言人发言后，教师应用一两句话点评，及时给予肯定，这样可促进学生相互学习。当然，也可将评判权交给学生。在师生共同讨论中，教师要善于抓住学生之间在观点上的分歧之处，激励和启发学生作进一步的思考和讨论，从而激起学生在更大范围内的深入讨论和反思。在此基础上，教师可不失时机地逐步引导学生对结论进行归纳整理。
三、探究问题。全新的语文教学理念，通过“探究问题”来培养学生的创新能力，大胆思考，发现问题的能力。那么在语文教学中如何恰当地设计一些值得探究的问题呢？
1、设计一些让学生联系自己的实际经历自我感悟的问题。
每个学生都是一个独特的个体，他们有着强烈的自主意识、自我实现的心理需要，都希望自己的发现和体验得到认可，从而得到一种心理上的满足。因此，教师应重视学生的自我感悟，努力满足学生的这种内在的学习需求，并使之不断体验到成功与快乐。在教学《最后一课》时，学生无法理解“当一个民族沦为奴隶的时候，只要好好保住了自己的语言，就如同掌握了打开自己牢房的钥匙”这句话，我说：“如果我们沦为亡国奴，我们会失去什么？”学生答：“失去独立、尊严和自由。”我又问：“怎样才能获得独立、尊严和自由？”学生答：“团结所有的人，推翻统治者。”我又问：“怎样团结所有的人?”学生答：“靠语言沟通,就能激起人的爱国意识。”如：我在教《秋天》这一首诗时，学生无法理解“秋天栖息在农家里”，我就势说：“你们家秋天庄稼成熟时，院子里堆着什么？”学生就说；“有胡萝卜、有辣子，还有粮食。”我又问：“那么，‘栖息’的含义在这里指什么呢？”有一个学生说：“指农民丰收了。”另一个学生说：“表现了农民丰收后闲适轻松的心情。”
2、设计一些发展学生求异思维的问题。
阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，要珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特的见解，发展求异思维。如在教学《蚂蚁》一课时，学生对“这只蚂蚁在桌面上发现了我丢下的一粒饼干屑，他惊奇地停了下来，快乐的都要晕过去了。”的“幸福”有不同的看法，我抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的看法。有的学生认为蚂蚁获得的是真正的幸福，因为他吃饱了肚子；有的学生提出异议：可是蚂蚁自己没有掌握自己的命运，他正面临危险的处境，怎么能说他是幸福的呢？我因势利导追问学生：你怎样才能获得幸福？有的说，不要停留在眼前的利益上；有的说自己要掌握自己的命运；还有的甚至提出立大志，做命运的主宰者。在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异与发散思维得到锻炼，为今后的自主探究学习提供不竭的源泉。那么设计一些怎样的问题呢？
1、设计一些有争议的问题。如在上《奇妙的克隆》时，我就设计了一个问题：克隆对人类有利还是有害？一石激起千层浪，学生运用大量的事例来论证自己的观点。真是“公说公有理，婆说婆有理”，学生发言的气氛异常激烈。“真理越辩越明”，最后老师归纳：科学技术是一把双刃剑，为人类造福的同时也在毁坏着人类赖以生存的家园，但是我们要扬长避短。
2、设计一些能多元思考的问题。如我在上《桃花源记》时，我设计了一个问题：请你以一个现代人的眼光评价一下“渔人”。这个问题回答时要从多个角度来回答，学生结合背景、自己的生活经验来评价渔人的形象，把渔人的形象分析得栩栩如生。
总而言之，“自主、合作、探究”是《语文课程标准》倡导的适合时代要求的全新学习方式，为语文教学注入了新的活力，使学生学得主动自觉，充分发挥了学生的主观能动性，使学生能够利用自己的主观体验去感悟语言文字，让学生直接与文章、作者进行近距离的沟通，提高学生听、说、读、写的语文核心素养，培养学生求异思维的能力。因此，在今后的语文教学中我们要大刀阔斧地去实践它，使之发挥出最大的作用，使语文教学更加体现出人文的关怀和工具的载体功能，使之喷发出勃勃的生机。
论文作者:严正琴
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年7月14期
论文发表时间:2019/8/23
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