古人云：“学贵有疑。”提出疑问是学习的第一步也是最重要的一步，因为质疑的过程其实是一个学生积极思维的过程，是学生提出问题、发现问题的过程，在质疑中孕育着创新。这一点，在新的语文课程标准中也有明确的体现，因此，我们要重视培养学生的质疑能力。
一、营造宽松和谐的课堂气氛，使学生敢问
心理学研究表明：只有在宽松和谐的环境里，人的思维才表现得最活跃。反之，在压抑禁锢的环境里，很难产生创造性的思维。因此，教师首先要尽力营造民主和谐的课堂氛围，这是培养学生质疑能力的第一步。
在课堂上，教师要用一举一动，一个亲切的眼神，一个赞许的微笑，一个鼓励的手势，打消学生内心的恐惧，拉近师生的心灵距离。一旦学生提出了问题，无论质量高低，都要给予积极的肯定和表扬，尤其是学生提出了具有含金量的问题，更应该作出积极的肯定，这样就可以使学生产生巨大的成就感和自我满足感。
学生在民主的气氛中学习，心情愉悦，思维处于积极的活跃的状态，感想感说，敢于提出问题，才能产生无穷的创造力。
二、传授质疑的方法，使学生善问
1.抓住题目，质疑
题目是文章的眼睛，最能反映一篇文章的线索、主要内容、情感等。如：教学《中国石拱桥》一文时，我让学生围绕提出题目，学生纷纷举手发言，有的说：“文章中讲了哪几种中国石拱桥？”有的说：“这几种中国石拱桥是什么样的？”还有的说：“这些石拱桥在我国什么地方？什么时候修建的？”接着我因势利导：“同学们，这些问题提的都很有价值，这些问题在文章中作者都已经讲到，请同学们自己去文章中寻找答案吧？”学生自己找寻自己提出的问题的答案，积极性自然很高，这节课达到了预期的目的和效果。重点词、句，质疑。文章中有些词、句反复出现，他们成为文章中的词、句，他们有的使文章结构更严谨，有的强化了文章的思想感情，有的成为文章的主线，只有我们用这些词、句去展开教学，就达到了牵一发而动全身的效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：教学{爸爸的花儿落了}一文时，我让学生找一找哪句话“出勤率”最高，学生很快找到了，是爸爸的花儿落了，这句话在文中出现了几次，意思和情感有什么不同？这个关键性的重点句子成为了这节课的焦点问题，使教学避免了满堂问的局面，同时又给学生教给了一种质疑的方法，那就是在重点词、句上质疑。
2.在看似“矛盾”处质疑
文章中有些句子看似矛盾，实则是作者有意安排的精妙之笔。如：《孔乙己》一文的结尾处讲到：“我到现在终于没有见到他，大约孔乙己的确死了。”这个结尾句子中有一组词是矛盾的，你知道它们是谁？矛盾吗，为什么？这句话既挖到了文章的核心，又深化了学生的思维深度。接着我让学生总结了质疑的方法，有学生说：“在文章矛盾处质疑。”
3.抓住中心词句质疑
如：教学《紫藤萝瀑布》一文时，这篇文章要告诉我们什么道理？请同学们找一找，学生轻而易举地找到了文章结尾的中心句，这个道理作者是如何明白的，是从什么事情受到启发得到的？通过找中心句的方法，学生很容易的就抓住了解决重难点内容的方法，提高了课堂上质疑问题的能力。
4.抓住最感兴趣的部分质疑
只要是学生喜欢的内容，他们才会积极思考，并主动提出问题。如：在教学《春》这篇课文时，我先让学生找到自己最喜欢的文段，以自己最喜欢的方式读一读，再想想你为什么喜欢，还有什么疑问，学生准备了10分钟之后，学生积极踊跃，其中有个学生读的是描写春风的这一段，他提出“吹面不寒杨柳风”是什么意思，我并没有直接告诉他答案，而是找了一个读书能力强的同学再深情并茂地读，通过他的读，有学生站起来说，“吹面不寒杨柳风”就是春风很温柔，很小。
除了上面几种方法，还应教会学生围绕文中插图，标点符号等值得细究的大胆质疑。学生提出的问题有的太肤浅，没有价值，有的是深层次的，具有较高价值的，我们要善于梳理出有价值的，这样才能让学生把问题问到点子上，提出有价值的问题。
三、给予学生积极的评价，使学生乐问
俗话说，感人心者，莫先乎情。教师在课堂上的评价能不能发生作用，首先看教师的评价是否真诚，是不是发自内心的，精诚所至，金石为开，只要学生感觉到教师的真诚，就容易接受，并受到感染。特别是差生提出了问题时，即使问题的价值并不高，我也一样鼓励说：“今天你用心听，并积极思考问题了，看到你进步，老师真高兴呀！”这样差生的学习积极性也得到了提高。对于优生提出了有深度有价值的问题，我会说：“你是个有很有思想的孩子，请全班同学为你送去最热烈的掌声。”在这样一次次的积极评价中，学生一直处于兴奋的状态，就会积极思考，全心投入学习状态，从而有效地提高了课堂效率。
总之，培养学生的质疑能力，能够使学生的主观能动性得到充分的发挥，使学生敢于发表自己的意见，敢于刨根到底，提高了学生的思维能力，又激发了学生的创造潜能，使学生成为课堂的真正主人。
论文作者:李似燕
论文发表刊物:《中小学教育》2015年7月总第211期供稿
论文发表时间:2015/7/15
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