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英国语言学家D.Wilkins说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法，没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础。新课程标准将突破现大纲义务教育阶段的600个单词的限度，在三级标准上提出1200个单词和200-300个习惯用语或固定搭配的要求。《英语课程标准》是在新的词汇学习观念上推出这项改革举措的。扩大词汇量，并不意味着增加学生的学习负担，关键的问题是学生究竟用怎样的方式接受和使用词汇。调查表明：学生学习词汇的负担是由孤立的抽象的学习方式造成的，学生具有很大的潜力，如加以正确指导，他们就会在丰富的生活背景下接受和使用更多的词汇。
一、提供语境
“No context,no meaning”。语境就是上下文、单词、短语、语句或篇章的前后关系。学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法、用词造句表达思想。英语词汇中一词多义的现象比较突出，如：英语动词take有97个词义。所以，从学习词汇的角度看，学生也只有在特定的语境中才能确切理解一个单词的名义，掌握其用法。在各种词汇教学方法中，语境具有非常重要的作用。如：My hands are clean.形容词（干净的）；Please clean your home动词（打扫）。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境制约着语言单位的选择和意义的理解。词汇意义必须在上下文中才能精确、具体。通过语境学习词汇可以更好地提高学习效率，增强记忆效果。建构性学习的特征之一就是情境化，即“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”
①——How is she getting on with her studies?（各学科的学习）
——She is studying（学习）hard in her study （书房）。
②“Good evening,ladies and gentlemen:Anyone who is present（在场的，出席的）at the party will get a present（礼物），”said the presenter（节目主持人）
二、开展活动
模仿中央电视台开心词典节目。把班级分成若干小组，进行词汇比赛。每一组派一名学生，背对屏幕。由组内其他同学用英语给提示。背对屏幕的同学说出单词。在规定时间说出单词多的小组获胜。这种活动适合复习词汇时使用。它有助于培养学生英语思维的习惯和思维的敏捷性，并且可以活跃课堂气氛，提高学习的趣味性和积极性。增强学生的好奇心、求知欲。布鲁纳把这种“好奇心”看作“学生内部动机的原型”。这些潜在的动机因素由于受到学习的成功和社会的认可的强化而转变为真实的、持久的动机因素，尔后则成为一种相对稳定的人格特征，从而维系着真实的、生成性的、发现性的、自我调节的、主动积极的学习的持续进行。此外，教学中还应把学生与同学竞争这种外部动机转变为学生敢于向自己的能力挑战的内部“能力动机”，以激励学生不断提高对自己能力的欲求，不断增强自信心，不断地在自我实现的基础上超越自我。
三、共享经验
例如在讲insomnia一词时。教师启发学生进行以下对话：
T:When you are excited,do you think it easy to go to sleep?
S:No,I stay awake for a long time before I go to sleep.
T:Is it easy to go to sleep when you have drurk strong coffee,or tea?
S:Of course not!
T:That's exactly what "insomnia" means.Last night,I had a cup of strong tea before l go to bed.I learned again what insomnia meant.So"insomnia"is a symptom you experience when you find it difficult to go to sleep.
又如下列一组有关购物的对话可以帮助学生激活旧的图式，构建有关购物的词汇知识。
T:Have you ever done any shopping?
S:Yes,certainly.
T:Where do you often shop?
S:Supermarket.
T:Who serves you?
S:Salesgirls.(shop assistant)
T:What do they usually say to you?
S:Can l help you? /What can I do for you?
T:How,do you tell him/her what you want to buy?
S:I'm looking for/I'd like/I want to buy
T:How do you ask the price?
S:(What's the price of...?/How much is.../How much does...cost?
T:Where do you pay?
S:The cashier's
在建构主义的学习中，一切新的学习都建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习。在词汇学习中，要原有的词汇知识，然后通过同化或顺应过程重建新知识，并保持与原有知识结构之间的联系，使认知发展从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态。原有知识因此而深化、突破、超越或质变。
四、激活联想
根据Collin等人提出的网络模式(network model)和扩展激活模式(spreading activation model)，在记忆中，代表词语的结点能被激活，且这种激活机制会传递到四周其它结点。其中联想起了至关重要的作用。例如，“红色”这一结点的激活会由近及远地激活以下结点，近结点如“绿色”，“火”，“玫瑰”，由它们激活较远结点，如“树木”，“房子”，“爱情”等。因此，在教学中，我们应重视以下几种联想的运用。
同一语义场的联想。同一语义场里的词或与某一类活动有关或与某一领域的专业知识有关，如listen,speak,write,answer,question这些词与课堂活动有关，而doctor,nurse,patient,medicine,illness等词则属医学这一语义场。我们在讲解新单词的时候，不妨让学生先回忆该词场的其他词，以便于新词的学习和旧词的巩固。组织学生说出与house有关的所有词汇；组织学生将词汇分类，完成单词网。
同义和反义关系联想。如big-small,big-large等。这一方法的运用由来已久，需注意的是同义词之间的辨析。
搭配关系联想。这其中包括很多，如对apple一词，从它的外形可以big,small,red等词来修饰，从味道上，可以用sweet,sour等，对所施与它的行为，可以用eat,pick,cut等动词。通过这样的学习，我们就能从多方面来了解和掌握一个词的用法。