摘要：学生 进 高中阶段时， 有强 的求知 和 高的学习 情， 能 力学习一段时 ， 课程的 ，难 逐 加刚 入 往往 烈 欲 较 热 都 够努 间 但随着 深入 度 渐大， 多学生的兴趣会逐 。因此，教师应在教学 ，就必须 重 发学生的学习兴趣，尽可能创 让学生 从 然到 理、从生许 渐退却 伊始 注 激 设 经历 自 物活到 理的 识过程， 与基本的科学实践活动， 重 理学科与其 学科的 合， 发学生的学习兴趣，使学生得到全面发展。物 认 参 注 物 他 融 激
关键词：学习兴趣 师生 系 体 成 动课堂 关 验 功 互河南省安阳市第三
摘要： 刚 往往 欲许 渐退却 伊认
关键词： 功 ， 有了 大的进入高中，物理知 无 是 难度 广度识 论 在 和 上 都 很， 一到高提升。 此 不 非因 ， 少学生在初中时对物理 常感兴趣 但主中，兴趣就逐 降 甚至 弃渐下 ，有的同学 放 了对物理的学习。其要原因在于 精 都高中阶段教学的主要 力 放在了升学应试的题海战为了培养学生学习物理的术中，而忽视了学生学习兴趣的激发。
，可 如下兴趣，结合学习动机理论，在物理教学中 采取 途径：，提高自身修养1、热爱本职工作”，如果 有对本职工作的“言为心 于 而 于色声，情动 意 形 没？
热爱，哪 讲 津津 道 笑容 掬 神 呢会有 课时 乐 的热情和 可 的 情 又哪，满 热情地投会获 尊 戴呢 先得学生的 敬与爱 ？教师应以敬业为 腔，自我 善，以饱满的、人到物理教学工作中去 不断， 自我提高 完， 样 会对学积极向上的热情带领 去 索 世 奥学生 探 物理 界的 这 就秘“如果教师本生学习情感产 巨 。正 夫所说生 大的影响 如赞可 ： 身”就 知 望 就 迷 于知 获取燃烧着对 识的渴 ，学生 会 恋 识的 。
2、建立良好的师生关系， 学生在教师要热爱自己 心的学生，关 他们的学习和成长 当，找学习中遇到困难 挫 耐心 帮助和 折时，教师要 地 他们分析原因、指责，让 位学生 感到篇决 办 而不 过 苛求问题的 法， 应 多地 每 都， 高中学受 老 望。 流是双到 师的爱和期 师生的情感交 向的 但由于，教师生心 不 而 处理发育尚 健全，因 教师 在主导的地位上 必须考，主动 用虑 年 别 不 异到学生的 龄、性 的 同，群体和个体的 采 相差“师 ”的 涵，清应的感情交流途径 正确与方法，要 理解 道尊严 内，主动积极地 造融洽的师生关除盲目 独尊 心的“唯我 ”的 理 营系。
3、让学生体验成功，对 同层 、 同 的学教学中要对全体学生一视同 不 次 不 特点仁，创设 多的生分别 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 内容 次 梯度施教 要注意设置教学 的层 和 更 条， 在 生件，让每 都 就个学生 能体验到学习上的成 感 特别是 容易产， 试题厌 年 求更 低 点学情绪的高一 级教学中，教学要 应压得 一 考， 万 能目 易 点 内容 严格控 必修 内要 一 ，教学 要 制在 本以 千 不 根据， 结果 得 反高考 求 过早补 内容企 步要 ， 充 图一 到位 其 往往适 其 。
” ，并 以我们曾 《 》 章后 受在 力 一 加“物体的 力分析 内容 配 比较，复杂 擦 不仅 没掌的弹力和摩 力的分析，结果 多数学生 握 而且严牛 运动 之 进重影响了后续 。后学习的积极性 改为在《 顿 定律》 后，因 有 识宜 着学生行受 便容易接受力分析训练，学生 此 些知 随 知关 试 应基 对“ 基”识和能力的提高逐步引 深 。向 人 于考 更 于 双 知识的考查 忌难度过 保，切 高，以 护学生学习物理的积极情感。
4、创建互动课堂在新课程改革的今天，我们得课堂教学应以学生的学习为中学生在学习 程中有心，让学生自主地、合作地、探究地学习。 过， 以应该喜欢思维和活动的时间 空间 比较容易产 就和 ， 生成 感 所在对物理的互动课程教学方式，从而取 较得 好的教学效果。尤其、理论性、 性 强，有学习当 由于 知 系统中， 物理 识的 性 逻辑 都很，合作学习 以，我们要 信理可循，更适合让学生自主探究 。所 相实验中学 赵海燕热 够 但随着 深 渐， 信学生相 寻求知 望学生的学习能动性， 信学生有主动 识的 相愿，相 尽 适有 应的学习能力，让学生 快 应互动课堂的教学方式 保证间学生在课堂上自主探究的时 。
，以 问题形式 导学生将 酌内容教师应 学生探究 问题化 系列 引。 必须 确利用互动课件开展探究活动 教师 要准 把握学生探究的问，在 基础上系 概 掌 规律 过题体 ，熟悉学生形成 念和 握 的思维 程 此教师要 学生提 互动的模做出 认知规律符合学生的 教学设计。 给 供“自 ”探究 教学设计式，不应完全放手，让学生没有目的地 由 。
忍学生 ，并 励学生大考虑 出中要 学生可能 现的问题，容 出错 且鼓，教师要加强。 候胆质疑 在学生在课堂上开展互动探究活动的时指导，帮助解决各种技术上的问题 不 由， 可放任学生“自 发， 活动 需。 保证 掌展” 要 学生的活动在教师的 握之下 使 紧紧围绕决 。要解 的问题展开 互动课堂在促进学生的理解和发展思维能力，培养学生发掌 研 科的同时，培养了学生 握 究物理问题的 学方法培养了学生实事 的现问题、分析问题、解决问题的能力。 求是 科学态度、共同协作的学术研究风气和良好的思维习惯。开展互动试课堂教学，调动了学生学习物理的主动性和积极性，提高了学，频过生学习物理的兴趣，学生积极地参与到探究问题的全 程中、归 和 思维方法，在比较 象 综繁地运用 、想 、分析和 合 纳 演绎等形成 对 整的和 的 结旧经 复新体验与 验反 冲击下， 相 完 正确 认知，促进师生交 在同层从而获 。构， 得发展 实现课堂互动 流必须 次下才能顺利进行。即交流双方必须有 共 。“ 同语言”高中学生对于物理知识的掌握程度上是千 别的 每，在 个差万为了让学生 有交 的机会，教都 不 次班级中 能有 同层 的学生， 都 流“分层 教学” 一 好形式师必须 供不 流内容。提 同的交 次 是 种 。
， 向全体学生， 学次 是根据 求“分层 教学” 素质教育的要 面 承认生 异，改变统一的教学模式， 材 规格 次因 施教，为培养多 多层差的人才打基础而采取的必要措施。 次 每 都分层 教学让 个学生 有了自己的学习目标，通过学习也都能够实现自己的目标 够，能 让学生体会到学习的快乐，也就提高了学生学习的兴趣 使各 次， 个层都 所 都 不 度的学生 能学有 成， 能得到 同程 的提高。
， 让学生 “要我学物总之，培养学生学习物理的兴趣 就是 由要学有 乐，学有 用理”转变为“我爱学物理”，而且 所 所 。
论文作者:赵海燕
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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