江西省上饶市婺源县秋口中心小学 333200
摘要：在开展小学数学课堂教学的过程中，教学环境直接影响着学生的数学学习效果。其中，智慧教室不仅能够为学生创建良好的教学环境，而且还有助于激发他们的学习热情，从而有利于提高其学习效率。基于此，为了进一步提升小学数学课堂教学质量，文中重点分析了智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征。
关键词:智慧教室；小学数学；互动行为
智慧教室属于一种新型的教室环境，它既能够在一定程度上提高师生之间的互动效果， 同时还可以为学生提供较多的展示自我的机会，进而有助于调动他们的学习积极性。另外，在智慧教室环境下主要以师生互动为核心，因此，为了提升小学数学教学效率，十分有必要针对智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征展开分析。
一、 小学数学课堂教学的结构分析
相比较而言，小学数学智慧课堂教学要比其他类型的教学方法，更能凸显出学生的主体地位。现如今，随着新课改的不断深入，小学数学教学更加注重对多媒体教学方法的应用，然而，就小学生而言，他们在课堂教学中接触多媒体的机会却较少。同传统的教学手段相比，部分教师的多媒体教学效果只是单纯地改变了板书的形式。然而，智慧教室环境下开展的课堂教学却充分地发挥出了小学生的主体地位。在多媒体教学环境下，师生互动常常较易失衡。学生受多媒体课件的引导学习知识，所以，无法满足他们的个性化学习需求。智慧教室环境下的小学数学课堂教学既实现了师生的均衡互动，同时还能够使学生通过学习软件教学终端提供的知识信息参与课堂教学活动，从而有助于激发他们的学习热情[1]。
比方说，在学习“面积和面积单位”时，师生可以应用各自的多媒体设备，共用提前编制好的教学软件，教师根据课堂教学流程给予学生相应的指导，学生自行吸收理解所学知识，一旦碰见了疑难点，就应该及时展开师生互动，以此来凸显个性化学习特点。教学软件所具备的优点是学生能够亲自操控，并且知识信息也会被完好保存。教学软件设计的内容体现如下: 首先是实验步骤，比方说，比较数学教材和练习本的封面，理解面积的含义；其次，认识面积单位的启发性实验，要求学生亲自测量大小不等的两个长方形，思考以什么单位表示面积更恰当，以此引出平方厘米、平方分米与平方米等面积单位；最后，做一些相关的习题，从而发挥出了学生的主体地位。
二、课堂教学互动行为的分析比较
智慧教室环境下的小学数学课堂教学互动行为不同于多媒体教学互动形式。智慧课堂教学更加强调人同技术的结合，依托于人机互动促进师生互动。另外，进行语言表达时，学生既能够以口头形式向教师提出问题，同时还能够同旁边的学生展开教学互动交流，此外，还能够基于人机文字对话展开互动交流。师生将平板电脑等移动终端设备作为互动载体展开教学互动。学生自行对知识进度加以理解，击破所有知识点，直到完全掌握为止。与多媒体教学手段相比，智慧教室环境下，学生可以自己对电脑加以控制，打破了教师节奏的束缚。计算机当中保存了教学软件所呈现的所有知识点，从而为师生或者是生生互动提供了充足的空间。最终使学生达到了个性化学习的目的。
比方说，在学习“角的分类”时，教学软件可以设定以下内容: ( 1) 引导学生思考铲车抖臂在工地工作的过程中会产生哪些角。( 2) 学生通过折纸认识角。( 3) 通过活动角让学生开展平角实验。( 4) 通过活动角实验认识周角; 认识角的符号“∠”。( 5) 要求学生比较直角与等腰三角形中每个角的大小。( 6) 拓展知识点，并进行相关训练: 如图：∠1 = 60°，那么 ∠2 = ( ) ∠3 =( ) ∠4 =( ) 等。
小学生可以循序渐进地吸收理解教学软件中的各个知识点，碰见难以理解或者是不知如何演示之处，及时同教师或其他学生展开互动交流，直到对此知识点加以充分掌握为止。
三、小学生参与课堂教学活动的行为比较
与多媒体教学方法相比，智慧教室环境下开展的小学数学课堂教学，大大地增加了小学生参与课堂教学活动的行为[2]。多媒体教学主要以教师为主体，向学生讲解的知识信息较多，尽管充分地凸显出了教学的互动性，但是，仍然由教师来掌控学生的学习节奏，从而未能发挥出学生的主体地位。然而，智慧教室环境下的小学数学课堂教学，却是在培养学生学习兴趣，调动其学习积极性的基础上，根据教学软件设定的教学内容，展开自主学习。软件所呈现的知识点即为学习任务，小学生可以亲自对其进行感知。学生结合学习任务，主动参与实际的教学活动，积极展开教学互动。由于围绕学习任务参加相应的教学活动是掌握知识的一种必不可少的方法，因此，智慧课堂教学过程，实际上是师与生以及生与生之间参加教学活动的过程。
比方说，在学习“因数与倍数”时，可以设定以下教学任务: ( 1) 让学生们开启智慧之门破解: ①最小的合数; ②比最小的素数大1; ③最小的奇数; ④ 既不属于素数，也不属于合数; ⑤9的最大因数; ⑥6的最小倍数。( 2) 从“24、3、8、6、2”中，选取三个数，组成一道乘法或者是除法算式，并说出谁是谁的倍数或因数。( 3) “2895、64、72、112中，哪些为8 的倍数，哪些为 5的倍数。就这些数学知识点而言，学生就能够利用智慧教学软件，在师与生以及生与生之间展开有效的教学互动交流。基于教学软件展开自主互动学习，无需教师进行过多地讲解，小学生也能够对倍数与因数的有关知识加以充分掌握。
四、教学评价互动形式的多元化
首先，评价方式除了采用言语评价，教师还能够通过学生的自主学习、分享展示和探究了解他们的学习情况，从而发挥出了引导、激励、反馈等作用。其次，学生也参与评价。他们应用技术展开互动测试、自我诊断和反思以及同伴评价等。最后，教师的评价诊断效率更高。教师依托于云端平台快速进行浏览并对完成任务的情况进行诊断。
结束语：
综上所述，智慧教室环境作为一种新型教学模式，在小学数学教学中发挥着至关重要的作用，为此，有关教育工作人员十分有必要对智慧教室环境下的小学数学课堂教学互动行为特征引起重视，另外，在实际教学中，还应该科学合理地应用智慧教室系统，以此来提升小学数学课堂互动探究效率，引导学生展开自主学习，提升他们的学习效率，从而有助于推动其获得全面发展。
参考文献:
[1]谭春兰．基于智慧教室系统的小学数学互动教学研究［J］．中国教育技术装备，2016( 23) : 22－24．
[2]李利，梁文洁，薛锋，等．智慧教室环境中的课堂互动教学现状分析———基于小学数学课堂教学个案的研究［J］．电化教育研究，2018( 3) ．
论文作者:郑柏林
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/18
标签：互动论文; 课堂教学论文; 智慧论文; 学生论文; 小学数学论文; 教室论文; 环境论文; 《教育学文摘》2019年第09期论文;