初中化学实验考核与化学实验教学改革，本文主要内容关键词为：化学实验论文,教学改革论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自1998年以来，我市连续4年对参加中考的学生进行了物理、 化学、生物三科实验基本技能的考核，这种考核，既是一种促进实验教学的手段，又是对平时实验教学水平的检阅，通过几年的考核，自然看到了实验教学上的巨大成就，但也暴露出某些不足。下面仅以化学学科为例，谈一谈实验考核和平时教学中易出现的问题，分析原因并提出建议。
一、实验考核中出现的问题
1.化学意识淡薄
（1）量的意识淡薄。 学生在做实验取用药品时“量”的意识淡薄，实验中要求的体积或质量与所提供的实物联系不起来。认为做实验时用药品“多多益善”，经常严重超量，有时反而影响实验效果。
（2）学生安全意识差。表现在安装仪器、洗刷仪器、 加热固液体、闻气体、防火防水防电、控制药品流速及排废等操作中有安全隐患。
2.实验操作基本技能差
（1）药品的取用、转移不规范，常造成药品浪费或效果不佳。
（2）气体的制取、收集和验纯不合程序， 使收集到的气体不纯或使实验失败。
（3）实验过程中有“合作”现象。这里所说的“合作”， 不是指平时实验过程中同学们之间的密切配合，而是指在某一项具体操作中同学间的错误操作。如在向试管中滴加溶液时，有的同学手握试管，另有同学手持滴管向试管中滴加试液，这样的“合作”，培养不出规范的操作技能。
（4）实验善后工作处理不当。有的同学实验完毕， 把反应剩余的药品倒入原试剂瓶中或随意丢弃，造成药品污染或药品浪费。有的同学对某些试剂用后处理不当，如使用浓盐酸、浓氨水等有挥发性的药品时，用后不注意及时盖盖密封保存，因而使试剂有效成份逸出，既污染环境又浪费药品。有的同学试管加热完毕，未待试管冷却就用冷水冲洗，导致试管骤冷破裂。
3.操作程序不正确
在某些气体的制取及性质实验中，未准备好后续实验就急于加药品制气，等到做性质实验时大部分药品已反应掉，不能完成规定的实验项目。
4.实验设计能力差
如有的同学制取氧气时，大试管管口没有稍向下倾斜，导致试管破裂。有的同学制取CO[,2]时，错用硫酸和碳酸钙反应，导致反应很快停止，无法收集到CO[,2]。
5.实验表述能力差
（1）用原因代替实验现象。表述实验现象时， 常常把产生这种现象的原因错误地表述为实验现象。
（2）把性质表述成实验现象。物质的一些性质是不能观察到的， 但是学生经常把它错误地表述成实验现象。
（3）把反应条件表述成实验现象。 化学反应一般在一定的条件下才能进行，但是学生却经常把反应条件写成了实验现象。
（4）表述不完整。表述实验现象， 应该把反应的整个过程中产生的各种现象都要完整有序地表述出来，而学生却往往只描述部分反应现象。
（5）混用概念。化学概念有其特定的内涵，概念不同， 其含义也不同。而学生在描述实验时，常常混用概念。
（6）难以正确书写实验报告。 化学实验报告是整个化学实验过程的反映，也是对所做实验的总结。有许多学生在填写实验报告时经常丢三落四项目不全，有的则注重表象不谙实质，有的废话连篇，答不出要点，还有的不尊重客观事实胡凑数据，乱填现象。
二、实验教学薄弱的原因分析
实验教学之所以总被重视而又屡屡薄弱，原因是多方面的。本人认为既有客观方面的原因，又有主观方面的原因。现分析如下：
1.客观因素
（1）条件的影响。我市是一个经济欠发达地区， 由于经费的限制，办学条件受到制约，尤其是农村中学，缺仪少药十分严重，致使部分学校无能力开足开全演示实验或学生实验。另外，因化学实验是一种消耗实验，一些仪器需时常添补，化学药品用完不能再生，更需及时添补，而有的学校只注重一次性投资而不能够时常补充，从而造成仪器药品不全而难以开足开全实验（尤其是学生实验）。
（2）课程设置与课时安排。按课程设置， 初中三年级才开化学课，由于我市现行三年制与四年制并行，对于三年制初中，化学课开设既是起始年级，又是毕业年级，本来上课时数较少，有的区县还要提前结束功课，教学上赶进度现象比较严重，因而无时间圆满完成实验教学任务。
（3）教材、实验册及教辅的导向。现行的教材、 实验册及教学辅导资料上设计的实验题目中客观题目众多，对于这些题目，或答标号，或填写数据、操作、仪器名称、现象等，这样限制得过死且往往都给出标准答案，使学生“不敢越雷池一步”，而鼓励学生动手，有利于学生展开思维的开放性、探索性实验题目较少。久而久之教与学都停滞在应试作答的模式上。
（4）考试指挥棒的副作用。恢复考试制度以来，无论高考、 中考、还是各县、市、校的统考，注重的只是笔试，很少进行实验考核，尽管近年来在命题时对考核实验进行了一些有益的尝试，但终因笔答与实际操作有着本质的不同，仅从卷面上难以测出学生的实验技能，使得平时做实验的考生与平时不做实验的考生应试时无多大的差别，从卷面分上难以区别实验技能的真实差异。这样，客观上助长了一些教师教学生黑板上讲实验、让学生课本上背实验、试卷上答实验的错误倾向，学生的实验技能没有得到应有的提高。
（5）实验教师及实验员素质。除了受实验条件的限制外， 在具备实验条件的学校中，也有个别学校由于实验教师或实验员对化学实验教学业务不熟，只起到管理员的作用，实验前不能做好应有的准备工作，实验后仪器的清洗、归类和药品的存放、回收等处理工作也难以胜任，这就使得教师每做一个实验都要付出更多的额外劳动，因而限制了实验课的正常开展。
（6）待遇方面。在做化学实验时， 教师和实验员要经常接触有毒的药品和气体，按规定实验教师和实验员应享受健康补贴待遇，现在有的学校对这部分补贴不能兑现或落实很少。因而也挫伤了部分教师和实验员的积极性。从工作量上讲，化学实验是一项费时费力、颇为麻烦的工作，而有的学校在计算教师的工作量时，对化学教师准备化学实验和预做化学实验都不计工作量，因而也影响了化学教师和实验员开展实验教学的积极性。
2.主观因素
（1）实验教研气氛不浓。在平时的教学中， 教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练，而对化学实验的研究不够，平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究，至于实验的成功与否、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。尤其是不关心学生实验中出现的问题，不去分析学生实验中出现问题的根本原因，也不研究学生实验课的上法，难以对学生进行及时的学法指导，因而使得实验教学相对滞后。
（2）思想上不够重视。教师在教学中存在着怕麻烦、 怕失败的倾向，使得本来有条件做的实验也省略不做，能够补充的实验也不补充。更有甚者，干脆就不开学生实验，造成人力和财力上的浪费。
（3）不注重学生的技能训练。受教学进度的影响， 教师在实验教学过程中忙于赶进度，展示给学生的机会较少，自己说的多，让学生练习的少，有的教师对学生的估计过高，总认为自己能做到的、能提及的学生就理所当然地能够模仿，能够记住甚至能操作，学生在课堂上没有实习锻炼的机会，又不注意培养学生在课下练习，因而学生的操作能力始终得不到应有的提高。
（4）不注重观察能力的培养。不少教师在实验教学中， 只注意实验现象或实验结果的描述，而不注意引导学生对实验过程做细致的观察，不注意比较实验前后的异同，不注意一些表面现象所掩盖着的深层次内涵。因而学生在分析实验现象、概括实验结论时往往片面、浅显、甚至存在错误。
（5）不注重学生表达能力的培养。在平时的教学中， 由于学生对实验目的、实验机理、实验程序及实验的内涵搞不清楚，也就不能够完整表达出实验的过程、实验的现象、实验的结论，总是混淆一些实验现象、实验条件、实验物质的性质以及实验结论。在做实验报告或回答实验题目时总是出现程序上的错误、结论上的偏差。教师不注意及时纠正学生存在的问题，久而久之，学生的表达能力得不到提高。
三、实验教学改革对策与建议
通过以上分析可知，化学实验教学存在的问题是多方面的。要想使中学化学实验教学现状有一个根本性的转变，就应该在分析问题的基础上寻找出切实可行的整改措施并将其落到实处，以消除不利因素，创造积极因素，促进实验教学发展。为此，笔者提出以下几点建议：
1.提高认识
首先要使我们教育工作者明确：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是中学化学教学中不可分割的一个重要组成部分，通过化学实验的教学，能够使学生初步学会认识自然界的科学方法，化学实验不仅是培养学生解决化学问题的极为重要的内容和手段，而且对发展学生智力和能力起到极其重要的作用。所以化学实验教学也起着提高青少年素质的重要作用。化学实验教学只能加强，不能消弱。
2.加大投入，保障供给
在提高认识的基础上，要征得领导支持，加大对实验的投入。这里所说的投入，既包括一次性的固定投资，又要保证经常性的不断投资以保证化学实验的正常开展。同时落实对化学实验员和实验教师的健康补贴，以保护化学教师的工作积极性。
3.提高实验员和实验教师素质
为保证实验教学的顺利进行，就要有坚强的后勤保障。要提高实验教师和实验员的政治素质和业务素质。要建全实验室有关帐目和实验规则，以保证化学实验室管理的规范化、化学实验的正常化和高效率。
4.更新教学方法
作为化学教师，在教学中要改进现行的教学方法，变单纯的老师讲实验为学生做实验，真正让学生成为学习的主人，实验的主人，让每个学生都有锻炼的机会。
5.扩大实验范围
教师不仅要做好课本上规定的演示实验，指导学生做好实验，而且要尽量变演示实验为学生分组实验，变验证性实验为探索性实验。在条件允许的情况下适当增加一些演示实验，还要尽可能增加一些课外兴趣实验，适时布置一些学生家庭实验。让学生在课上、课下、校内、校外都有练习和实践的机会，都能享受到实验成功的喜悦，以达到增强兴趣，培养能力的目的。
6.加强对实验教学工作的评估和监督
为使化学实验教学大面积取得成效，树立先进典型是很有必要的，这就要求各级教育行政部门和各业务主管部门齐抓共管，发现典型，推广典型。根据化学实验教学（当然也包括其他学科的实验教学）的实施情况可按学校、实验管理员和实验教师予以分别表彰或予以综合表彰。表彰学校，以征得领导对实验教学的支持和投入，提高实验教学的整体实力；表彰实验管理人员，以强化后勤人员的服务意识，提高其服务水平；表彰化学教师，以增强教师的责任感，激励他们进行实验改革和创新的热情。只有学校、教师和实验管理人员三方面对实验教学都具有较高积极性，才能形成合力，取得更好的实验教学效果。
化学实验教学是一项任务重、困难多、牵扯面广的综合性工作，需要各级领导的支持和广大化学同仁们的共同努力，让我们立足实验教学现实，研究问题，掌握对策，各尽其职，为化学实验教学工作做出新贡献！