广东省惠州市龙门县龙门中学 广东 惠州 516000
摘 要：在当前的高中英语英语教学当中，为了顺应新课程改革发展的需要，进行教学方法的创新与变革已经成为教学发展的一种必然趋势，思维导图的教学方法应运而生，并在高中英语教学中取得了初步性的教学成果，成为当前高中英语教学中一项不可或缺的重要内容。思维导图是一种具有放射性思想的教学方法，注重培养学生的学习兴趣，同时开发学生的智力，进而有效提升教学成果。思维导图教学方法在高中英语教学中的有效应用，虽然取得了一定的成绩，但是也暴露出了一定的问题，需要及时进行解决，为此，本文针对高中英语课堂教学应用思维导图教学方法的有效性策略进行深入探析，望给高中英语课堂教学的发展带来一定的帮助意义。
关键词：思维导图；高中英语；课堂教学；新论
思维导图的教学模式最早提出于上个世纪70年代，英国教育学者将其定义为一种具有放射性思想的教学方法，思维导图的教学方法能够与人体大脑的思维模式融于一体，基于人类的思维习惯以及思想方法展开教学，旨在不断的锻炼学生的思维，激发学生的学习潜力，随着新课程教学改革的发展，思维导图的教学方法被逐渐广泛应用于高中英语课堂教学的实际当中。思维导图能够将抽象的学习内容利用可视化制图的形式直观的呈现出来，使学生的思维更加立体，学习兴致更加活跃，使学生能够寻求到一种适应自身发展的学习习惯，从而有效推动高中英语课堂教学整体效果的提升。
1.思维导图教学方法在高中英语课堂教学中的发展现状
随着新课程教学改革发展的不断深入，高中教育体系深知教学改革的重要性，因此，为了适应时代发展对于人才培养的需要，在顺应教学改革发展的同时，也在不断反思以及探索新的教学方法，英语教学作为高中一门重要的学科，广大教育工作者越发关注起实际的教学效果，教学方法改革已经成为一项必然的选择，思维导图法因此在高中英语教学中获得较为广阔的发展空间。但是在当前我国一些高中教学的过程中，英语教学活动的开展仍然遵循着守旧模式，传统的教学方法根深蒂固，教师的教学方法相对陈旧，学生的英语学习效果甚微，在词汇量的掌握方面，学生之间的差距相对较大，此外，在听力水平及阅读理解、写作方面呈现出明显的能力不足，高中英语课堂教学的发展现状仍然不够乐观，思维导图的教学方法在传统教学模式下的发展受到禁锢，教师教学活动中应用的不当，使得思维导图教学方法未能够发挥出本身的实效性，在培养学生思维方面，还具有一定的局限性，学生受到传统教学方法的影响，习惯于教师的“填鸭式”教学，自我的学习能力得不到提升，难以在学习中充分的发挥出主观能动性，学习效果还有待进一步的提升。
2.思维导图教学方法在高中英语课堂教学中的必要性
思维导图是一种教学方法，也是一种具有可视化的知识表征工具，能够对所学知识进行放射性的思考，强调培养学生的发散性思维。高中英语教学活动的开展，对于学生的学习要求相对较高，学生需要掌握大量的词汇，同时需要加强自身的阅读理解能力以及写作能力，在听力能力的培养方面，还需要建立起一定的语感，学生关于英语语法的学习，也是进行高中英语学习中一项重要的内容。英语学习是一项长期积累的过程，不是在一朝一夕之间能够完成的，在听、说、读、写的各项方面，对于学生的要求都是极高的，因此，强调学生英语学习的有效性，也是当前高中英语教师在教学中普遍需要探究的重点内容[1]。
思维导图法是新时期下一项全新的英语教学方法，在某种意义上而言，也可以将其视为一种学习工具，它是将英语所要学习内容以图形的形式展现出来，为学生创造图文一体的学习形式，有效培养学生的学习能力，锻炼学生的学习思维，使抽象英语学习变得丰富有趣，调动学生身体的多项器官共同参与进英语的学习当中，改变传统机械的教学方法，对于学生英语学习兴趣的培养具有关键意义，从而不断提升课堂教学的有效性，因此，需要在高中英语课堂教学当中进行有效的推广。
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3.在高中英语教学课堂中应用思维导图法的具体策略
3.1在英语词汇的学习中
英语的有效学习，对于词汇的掌握十分关键，词汇是英语学习的基础，只有掌握一定的词汇量，才能够更好的进行阅读理解以及写作能力的提升，英语词汇的学习是一项循序渐进以及温故知新的过程，只有进行不断的复习、重温，才能够在真正意义上掌握某个单词。高中英语词汇的学习涵盖范围较为广泛，同时教学内容相对庞杂，英语单词的一些变形总会使学生感到混乱，对于各种过去式以及分词形式，总会在一不留神中混淆，英语词汇中的单位形式主要包含以下几种：a.前缀、b.后缀、c.词根，只要充分掌握了英语词汇的基本原理，学生在进行英语单词的学习中，针对不认识的单词，只要将其分解成为几个部分，通过词根以及前后缀的实际组合形式，再联系上下文结构，便能够很容易的猜到单词含义[2]。因此，教师在英语的教学实际中，应当善于将思维导图的教学方法传达给学生，例如，在学习“forehead”这个单词时，单词本身的含义是“额头、脑门”，教师可以这样向学生讲授单词：forehead的构成可以看做是fore和head两部分，我们都知道“head”的含义是“头”，而fore可以看做是词根，这样的单词构成还有很多，比如“foreground”，中文意思表示为“前景”；“foresee”，中文意思表示为“预见、预知”，由此可见，词根fore的中文意思为“前部的、前面的、以前的”，在掌握词根后，再遇见相同词根的单词，学生便能轻松的联想到单词的含义。
3.2在英语语法的学习中
高中英语的语法学习，不外乎以下几种形式，主要包括：a.句型结构、b.词性、c.时态，掌握这三项内容，也就是掌握了高中英语语法学习内容的大部分，语法的学习十分关键，是写作水平提升的重要基石，因此不可小觑。利用思维导图的教学方法，在高中英语的语法学习中是十分必要的，高中英语教师需要利用思维导图对英语的矩形结构进行总结，是学生能够一目了然的了解到英语句型的基本结构，掌握了基本的句型结构，也及时掌握了语法的大部分[3]。其中，在高中英语的学习阶段，句型结构主要有以下几种形式：①主语+谓语的形式，其中谓语为及物动词时，谓语后面需要加宾语，如：Children often watching TV./My father is playing basketball.②主语+系动词+表语的形式，如：This tree is very high.③主语+谓语+间接宾语+直接宾语的结构，其中谓语为及物动词，如：I'll get her a box of chocolates, and she showed me the latest movie.④主语+谓语+宾语+宾语补足语的界都，其中谓语为及物动词，如：We often hear them cry. she asked me to help her.
3.3在英语阅读的学习中
英语阅读理解能力的提升，是在掌握基本的词汇量以及语法的基础上得以实现的，学生通过阅读理解，能够将英语所学习内容整合到一起，提升自身的英语学习能力，完善英语学习的知识体系，加深对于英语单词的记忆，培养自己的语感。将思维导图教学方法融合于英语阅读的教学当中，可以使学生快速理解文章的大体意思，掌握作者的中心思想，在讲解英语课文时，教师可以引导学生将课文内容的主线脉络整理出来，通过板书文章脉络图，让学生更加清楚文章中所表达的基本内容，从而帮助学生理解文章主旨，加深对文章中句型以及词汇的学习，使思维导图教学方法在英语阅读的学习中发挥出积极意义。
4.结束语
在高中英语课堂教学中，应用思维导图法的教学方法，对于学生词汇量的掌握具有十分关键的意义，与此同时，思维导图法的有效应用在提升学生的阅读能力以及写作能力方面，影响较为深远，因此，高中英语课堂教学效果想要得到显著的提升，必须全面贯彻思维导图的教学方法。
参考文献：
[1]章永兰.谈思维导图在高中英语教学中的应用[J].中外交流,2018(5):192-193.
[2]丁红燕.融入思维导图的高中英语阅读文本浅析[J].时代教育,2018(2):101. [3]杨淑娟,方芳,管蒙蒙, 等.基于思维导图的高中英语教学内容设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2016(4):119-122.
论文作者:曾志明
论文发表刊物:《文化研究》2018年第4月
论文发表时间:2018/5/22
标签：教学方法论文; 思维论文; 高中英语论文; 学生论文; 英语论文; 课堂教学论文; 谓语论文; 《文化研究》2018年第4月论文;