冯洁
摘要：从2017年起浙江省的英语写作题型产生了很大的变化，第一篇应用文，第二篇为读后续写或概要写作。这种题型的变化给我们高中英语教师和学生都带来了极大的冲击和困惑。尤其是读后续写和概要写作。要怎样写好读后续写和概要写作？针对这方面的问题，我们进行了具体的实践和推广。这里主要谈谈概要写作的实践课例。
关键词：高中英语；概要写作；实践课例
概要写作，就是对所读过的文章简要概括，写出文章的中心大意，也可称之为摘要。写概要时，学生要是把文章的具体信息用一些具有概括功能的词和句表述出来，既不是抄袭文章的原句，也不是把细节性信息作为中心，而是要通过对文章中的单词、词组和句子进行合理转换，对文章的具体信息进行概括，再用合适的语言表述出来。
这一题型主要考查学生对文章主旨大意的概括和准确获取关键词的能力，同时考查学生用简洁的语言概括文章重要信息的能力以及对文章整体结构的把握能力。因此，概要写作是基于阅读理解和书面表达，是二者的有机结合体，是阅读理解和书面表达的沟通桥梁。
所以，我们在教学实践中着重以下的教学指导：
我们指导学生写摘要时尽量注意主要三个步骤：阅读——列提纲——成文。1.尽可能增加阅读次数，加深对原文的理解。2.给摘要起一个标题。并把每一自然段的中心词、短语、句子摘抄或划出(尽量采用能概括文章主题思想的单词、短语或短句子)；然后对重要部分的主要观点进行概括和整合。3.成文。根据已摘抄好的要点，确定自己要运用的句型和连接词，尽量用自己的话完成，不要直接引用原文的句子。最后检查核实自己没有遗漏要点，语言准确，并尽可能运用高中已学的句型，丰富句子结构。
下面就以一节英语概要写作的上课课例来与大家分享交流。
英语概要写作课例
阅读材料：阅读下面短文，然后根据内容写一篇60词左右的内容摘要。(短文略)
教学设计：
一、课前预设
1.文本分析
本节课的教学内容选自课外，以“走神”为话题，讲述其成因及对策。本节课要求学生理解并分析文本结构，寻找段落大意，利用段落大意用自己的语言对文本写一篇60词左右的概述。
2.学生分析
高一学生已经接触英语多年，能基本上理解文本内容并掌握了英语中的一些基本表达方式，能够较好地理解教师的课堂英语指令和要求。但由于本节课是概要写作课，学生可能会遇到不知道文章概要写什么和怎么写等问题。所以，本节课以探究发现式的学习活动为主，让学生在掌握文本结构的基础上，分析各段段落大意，再以段落大意为依托，通过转换近义词、变换句式等微技能对文本进行概述。
3.教学目标
本节课着重解决学生对于概要写作“写什么”和“怎么写”的问题，所以确定了以下教
学目标：(1)能分析文本的结构；(2)能寻找各段的中心句；(3)尝试用自己的语言转述各段的中心句；(4)能在中心句的基础上，写出一篇60词左右的概要。
4.教学重点和难点
(1)用自己的语言概括中心句；(2)利用中心句，写文本进行概要写作。
5.教学设计思路
本节课基于任务型教学法的理念，运用引导发现理论，培养学生分析文本结构和对文本概述的能力。本节课以学生为主体，教师为主导，重视学生的体验和参与，教师起到课堂教学的设计者、促进者的作用，尊重学生的独立人格，培养学生合作与发现问题的能力，努力创建和谐、积极的课堂气氛。
二、教学过程
Step 1:导入环节——引出文本话题，激发学生兴趣。
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教师先与学生问好，拉近与学生的距离；然后在PPT上展示图片：
接着提问学生：Are you familiar with the situation? Are you often distracted in the class? What makes you distracted? Do you have any good ideas to focus your attention? 让学生分享自己的见解。
【设计意图】
教师让学生在看图片的同时，发现图片的关键词：distracted，引出文本的话题，激发学生的学习兴趣。话题贴近学生生活，使学生对教师所提的问题有话可讲，而学生分享的见解又为阅读文本做好了铺垫，同时也降低学生对文本理解的难度。
Step 2:呈现环节——提供文本材料，发现概要写作的问题
教师将文本材料呈现给学生，布置任务：写一篇60词左右的概要。并询问：For summary writing, what’s your problem?
【设计意图】
让学生明确本节课的学习任务，通过了解学生对于概要写作的困惑，解决学生的困惑：写什么和怎么写，让本节课的条理更加清晰。
Step 3: 训练环节——阅读文本，分析文本结构，概括段落大意
教师先让学生阅读文本，并对文本进行分段。学生将文本分为三部分(Part 1----Para.1, Part 2---Para2, Part 3---Para.3&4)后，让学生尝试概括各段的段落大意。在概括Part 1的段落大意时，教师给予学生一定的引导：找到中心句；关注中心句中的转折性词汇(Tip 1)如but , though, although, however, in spite of, despite 等。有了这些引导，学生能更容易概括出Part 1的段落大意：People are often distracted.
接着，让学生自己概括Part 2的段落大意，即the reasons for distraction。同伴间相互协作在Part 2 中找出所有表述the reasons for distraction 的句子，并布置任务: make a sentence with all these reasons。抽取个别学生的句子让其在黑板上展示，先肯定学生所写句子的亮点，再进行适当的改写指导，如use the synonym; change the sentence into phrase, the phrase into word。
最后让学生完全独立地完成Part 3的主题句的寻找，并根据前面所学的改写指导，要求学生用自己的语言表述Part 3。在此，补充可以通过change the sentence pattern 进行改写。
【设计意图】
教师先帮助学生进行Part 1段落大意的概括，让学生形成一定的思路，再一步步放手让学生独立完成概括Part 2&3 段落大意的任务，期间，引导学生发现中心句并适时给予语言改写指导，降低学生对概要写作的心理压力。同时，让学生自己的句子在黑板上呈现，让语言真实、直观，让写作指导更加有效、具体。
Step 4：输出环节——覆盖要点，条例清晰、连贯、有逻辑性。
学生完成三部分的主题句寻找和段落大意改写后，教师提问：For summary writing, does it mean we just combine all these main ideas? What else should we do for good summary?学生会提到句子间要连贯、有逻辑性。接着让学生运用所学将该文本的段落大意间有连贯性和逻辑性。
【设计思路】
让学生在脑海中形成概要写作不是简单的要点堆砌和照抄原文句子的意识，同时，概要写作是谋篇，要有文本主体意识，不是独立的段落大意罗列。
Step 5.作业环节——同伴互评，形成概要写作“写什么”和“怎么写”的概念。
同伴间相互评价所写的概要写作，主要从cover all the points, coherent and logical及in our own words 等方面进行评价。
【设计意图】形成课堂的首尾呼应，解决学生概要写作的困惑，梳理学生对概要写作的框架结构。
通过一段时间的教学实践和反思，我们总结出以下教学指导思路：1.在概要写作前要引导学生仔细阅读文章，分析文章，明确文本的主旨和各段的段落大意。概要写作要忠于原文，覆盖文本中的主要要点；要把握文本的主次和简要表述内容并注意结构上的先后顺序。2.学生概要写作时要尽可能用自己的话来写，切忌完全摘抄原文。同时也要注意段落内的连贯和句子的衔接和逻辑性。3.学生可以将罗列出来的要点作为概要写作的提纲，并以此形成初稿，用较多的文字写主要内容，用较少的文字写次要内容。4.学生在形成正稿时要注意书写规范，字迹工整，卷面整洁。
总之，学无定法，教有所得。在日常的教学实践中，我们需要不断地摸索和总结，使学生在我们的帮助下顺利地掌握新题型，适应新高考。
(作者单位：浙江省温州中学 325000)
论文作者:冯洁
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年8月上
论文发表时间:2017/12/20
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