一、要善待学生，和学生交心
在以选择为标志的当今社会，在以发展为宗旨的素质教育中，师生在人格地位上是平等的，教师只是学生的引路人、导航者，与学生的谈心应是一种交心。
案例1:我班一位张姓学生，性格有点偏激，对学校的各项规章制度经常有异议，甚至大放厥词，情绪化很严重。我在高三开始就找他谈话，首先让他坐下，平等交流，让他说出自己的真实想法，无论对错只要是真心话就可以。他坦诚地谈了他过去的经历，说出了育才高中他认为不太合理和不太合适的一些规章制度。我在和他交流的时候做了换位思考，就说假如你是校长应该怎样处理学生迟到、上课玩手机等事情。他顿时无语了，态度明显改变了很多，从他的肢体语言我看得出他认识到自己错了。
通过换位思考、谈心来触动学生的内心深处，老师放下自身的师道尊严，为学生设身处地地着想，增强学生的亲和动机，弱化自我意识对外界教育影响的“过滤”功能，学生就会敞开心灵，真诚地接受教师的教诲。
二、要真诚，不空洞说教
学生是活生生的情感丰富的人，与学生谈心必须动真情、讲真话。真情是无价的，教师应用真情感染学生。一句温馨的话语、一束关注的目光往往能拨动学生的心弦，而空洞的说教只能使学生反感。
案例2:我班有一个家庭比较贫困的女生，本人学习也比较努力，就是意志品质不强，存在偶尔迟到、摆弄手机等一些小毛病，也能接受老师的批评教育，但屡教屡犯。基于这种情况，我从该生生活中的小事去理解、关心她，也和她谈了我在农村生活的经历，和学生找到了心灵的共鸣，该生说出了自己的心里话，真心诚意地通过自身努力满足教师的期待。在以后的学习生活中，该生变化非常明显，学习成绩显著提高，把全部精力投入到学习中了。
三、要捕捉谈话时机，不急于求成
捕捉与学生谈心的时机，既是老师的策略，也是老师的智慧。有自控能力的学生一旦犯错，常常会引起内心的自责，如不及时谈心点破，可能使其失去自信；性情孤独的学生一旦犯错，总希望他人谅解，教师的严肃批评往往会伤其自尊；性格倔强的学生一旦犯错，教师找其谈心，往往总是情绪偏激，不是强词夺理就是避重就轻，反而会形成敌对心理。因此，与学生谈心，必须看其“火候”，不必操之过急，采取“冷处理”和积极的暗示，将有利于学生的转化。
案例3：我班一位姓陈同学几次周六晚上没来，平时表现一直很好，成绩也好，我了解后装着不知道此事，后来我专门在周六晚上9点20去查寝，第二天她就主动来找我说了周六晚上不上自习的事实和原因。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我没多说什么，只是告诉她要坚持要有毅力，不要有懒惰放松的心理，时间是成绩提高的一个重要保证。这样，既满足了她一直是好学生的心理，保护了她的自尊心，又在相对沉默的时机进行了励志教育，使其虚心接受了我的建议，达到了理想的教育效果。
四、要善于倾听，了解非智力因素对学生的影响
心情郁闷的学生，常常多愁善感、闷闷不乐，因为在他们的心中总有一个“难以启齿”的小秘密，或者在生活中遇到不顺心的事总想一吐为快。
案例4：我班有一名家是农村的姓刘的同学，平时非常刻苦努力，经常很早到校，学习成绩也很好，没有犯过任何错误，成为学生中的标兵。有一次我在下午自习时候发现他在带耳机听音乐，我把他叫出来一顿指责，他感觉很委屈，情绪也很低落。我感觉不对，就很耐心地听他说出了原因，原来是家中父母离异给他带来很大影响，他自己也感觉学习压力很大，突然想放松一下……我了解情况后耐心地帮他分析了现在面临的高考形式，把家中的一些因素化作学习的动力，在文体活动时间多锻炼身体，调整自己的心态，全身心投入到学习中去，正确看待学习上的进步与后退，发现问题，调整学习方法，集中注意力。经过一段时间的调整，他从家长离异的阴影中走了出来。
因此，教师找学生谈心，应先静静地听其诉说，使其心情感觉舒畅。如果教师自以为是，说三道四，甚至捕风捉影，主观武断地横加训斥，则会无形中拉开师生之间的距离。教师应在静心倾听的基础上加以综合分析，找出其心理问题的所在，再给其指点迷津，让其从郁闷的情绪中走出来，摆脱烦恼。这样做，有利于学生健康心理的形成。
五、要正面激励，帮助学生树立信心
案例5：我班一名姓柳的插班生，学习成绩很好，考到了年级第一名，但由于是复读的压力，加上上一年高考没有正常发挥出水平，她虽然在第三次阶段考试中考了年级第一名，但是依然没有自信，一直停留在高考失利的阴影中。我找她谈话时候帮助她分析了上一年她高考失利的原因，是因为她在高考中过于紧张造成的，没有发挥出她的真实水平。我告诉她稳定心态，以平常心对待每次考试，不要自卑，要适当锻炼身体，调整心态，做一些能弥补自己学科中某些知识点相对薄弱的习题，集中攻克，扫除知识上的障碍，形成知识网络，重新找到自信。经过这次谈话，我感觉她的信心增强了，精神状态看起来好多了，跟同学有说有笑。
总之，在高考临近的压力下，每个高三学生都或多或少存在一些问题，高三班主任应该仔细观察学生的学习状态，争取在每次模拟考试后找一些有异常的同学谈话，了解学生心理状态。教师的谈心不能以统一的规范去要求学生，应尊重学生的个性，并激励其自我调整，通过与学生交流，让学生在“扬善救失”中积极面对、寻找对策。
论文作者:冯爱新
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第266期
论文发表时间:2017/2/7
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