探究 实践 感悟——《我盼春天的荠菜》教学谈，本文主要内容关键词为：荠菜论文,春天论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《我盼春天的荠菜》是浙江省义务教材小学语文第九册的课文，描写了解放前农村的一个穷苦孩子以挖野菜为乐，以野菜充饥的感人情景及对荠菜的特殊感情。全文以第一人称叙述，语言朴实、亲切，有着浓郁的生活气息，适宜于学生朗读、积累。但是其中描写的内容学生比较陌生。为了引起学生的共鸣，激发其阅读兴趣，在教学中可通过创设情境、欣赏语句、交流评价等方法，让学生进行主动的探究和丰富多样的语文实践，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得知识的深化和思想的启迪。
一、创设情境，初解内容
1.板书“荠菜”后谈话：荠菜，是我们喜欢的一种野菜。它鲜嫩、清淡，春节里，大家吃腻了鱼肉，餐桌上如果有一盘炒荠菜，便令人胃口大开。所以，它是春节里的一道好菜。今天我们要学习的一篇跟荠菜有关的课文，又讲述了作者与荠菜的什么关系呢？
2.出示课题，请学生注意课题中的“盼”字，读好课题。再引导他们根据阅读要求，选择自己熟悉的、喜欢的方式阅读课文。
(1)读准课文中的生字，利用工具书或已有的方法理解词语的意思。
(2)想一想课文主要讲了一件什么事，准备与同伴交流。
3.组织交流：
(1)联系上下文说说下列词语的意思（注意正确表达）：如“荠菜”“哀愁”“纵身跳进”“绽开”“坦然”等等。
【在交流文中的生字词时，可以随机进行生字的音、形、义的指导，注意让学生体会祖国语言文字的博大精深。在学习“荠菜”一词时，可以利用字典及相关资料，让学生了解这种野菜。】
(2)了解文章的主要内容：一个穷苦的小女孩，以野菜充饥，还常被地主家的人欺负，所以她特别盼望春天，盼望春天的荠菜。
4.在初步了解课文内容的前提下，组织学生探究：“我”为什么要盼春天的荠菜？在以语文实践为基础的探究中，让学生进一步建立与学习内容、与“我”的对话关系。
学生根据各自的探究交流：
学生1：因为荠菜很好吃，一年难得吃到一次，所以“我”盼春天的荠菜。
学生2：因为“我”平时总是饿肚子，而只有春天有荠菜，所以“我”盼望春天快点来。
学生3：因为挖荠菜时“我”可以到外面去玩了，很轻松，很快乐，所以，“我”盼望着挖荠菜。
……
5.教师与学生共同对上述的体验和思考结果进行总结，得出“我”盼荠菜的两点原因：
(1)荠菜别提有多好吃了。
(2)挖荠菜时的那种坦然心情是一种享受。
【进行探究性学习的关键，是让学生产生值得探究的问题，并对这些问题感兴趣，愿意参加探究。而这些问题并不是教师事先预设的，应该来源于学生，是课堂中经过师生双方交流、整合而形成的。提出这些问题的目的，是为了促进学生从这一角度去把握课文，而不是为了得出“标准答案”。】
二、不断探索，积极实践
1.请学生再认真地、有感情地读课文，根据学生的年龄与知识结构和兴趣爱好，为他们提供几种读书的形式，让学生选择其中一种形式进行阅读。
(1)转换角色读。（让学生转换角色，以课文中“我”的身份进行阅读。）
(2)合作读。（让学生邀请同桌或学习小组的同学、老师一起阅读课文。）
(3)选择内容读。（学生浏览课文，了解大意后，选择印象深刻的、或者文字表述上有特色的内容进行阅读。）
2.阅读成果交流，并指导学生从语调、语速、选择的内容等方面进行评价。
3.请学生读一读，画一画，然后把自己在阅读探究中摘录的表现“盼”的词语、句子和自己的观点在学习小组内进行交流。
(1)组织交流，各学习小组进行探究成果汇报。根据学生的交流出示句段，教师相机给予指导、点拨。
(2)教师小结：贫穷使“我”忍饥挨饿，贫穷使我饱受欺凌和毒打，“我”是多么期盼春天早点到来。只有在春天，在广阔的田野挖荠菜时，我才会感到那么的自由和快乐！
4.配乐朗读。为课文的第九小节（最使人感到饥饿的冬天过去了……）配上音乐，让学生在音乐声中有感情地朗读。
5.改变形式读。（把课文的第九小节改写成诗歌，让学生有感情地朗读，再让学生尝试着改写，在不改变课文意思的基础上，允许学生增加或删改课文内容。让学生在积极的语言实践中，学习语言，运用语言。）
教师出示自己根据课文内容改写的诗句：
饥饿的冬天过去了，春天终于来了！
春天带给我多大的希望啊！
你看，
田野长满了各种野菜：
马齿苋、灰灰菜、野葱、荠菜……
我最喜欢荠莱，
把它下在玉米面的糊糊里，
有多好吃呀！
学生改写的诗句：
挖荠菜时的坦然心情，
更是一种快乐的享受。
我提着篮子，
奔向广阔的田野！
马齿苋、灰灰莱、野葱、荠菜……
他们用绿色的、嫩生生的手掌，
招呼我，欢迎我！
我是多么的自由和快乐！
我再也不用担心，有谁会来凶狠地追赶我。
天空中，叽叽喳喳的小鸟为我歌唱，
树上，绽开的杏花为我舞蹈。
蓝天上飘荡的白云，
就是我快乐的翅膀！
【教师应努力使学生处于一种积极、主动学习的状态中，让他们在探究中进行丰富多样的语文实践，获得知识的启迪和情感的体验。而教师作为探究活动的组织者、引导者，积极起好“扶”“助”“领”的作用，使学生的语文实践活动不仅有利于巩固学习成果，而且能从他们自身的经验出发，渐渐提升、拓展，超越已有的经验和知识。】
三、读中悟情，延伸拓展
1.在感悟、实践的基础上，进一步体验“我”的情感，说一说“我对荠菜有一种特殊的感情”是一种怎样的感情。
2.在交流的基础上出示：“荠菜，我亲爱的荠菜啊！”指导学生读好这句话。
3.读到此，学生一定有许多感想，鼓励他们不拘形式、文体，把自己的体验写下来。
4.交流、评价。
5.根据学习内容主题，拓展延伸。阅读：《母爱是一根穿针的线》。
【点评：学生的情感、体验，包括他们与文本的对话，都是珍贵的课程资源，要允许它们进入阅读过程。重视学生的主体地位，更多的是要重视这一理念在阅读教学中延伸和贯彻。】