山东省潍坊滨海中学 262737
英语作为一种语言，其最重要的功能就是用于交际。随着国际合作的不断拓展和深入，英语作为一种国际通用语言的地位越来越凸显出来。中学英语教学的目的就是发展学生的听、说、读、写技能。结合语言的基本特征——交际功能、中学英语教学的大纲要求以及学生适应今后工作的需要，提高学生的口语能力显得至关重要。
因此，在英语教学中如何培养、提高学生的口语能力已经成为一个急待解决的重要问题。俗话说：“就病看医，对症下药。”对于当前高中学生口语能力差的问题，要从多方面分析其成因。从主观上看，存在师生思想重视不够、政策制度不重视；从客观上看，主要是各种学习语言的氛围差、学习条件差、教学方法落后。
那么，要确实改变这一现象，真正提高学生的口语水平，我们应该从以下方面着手：
一、提高教师自身素质
有人曾指出：知识之水，要从教师的心泉流进学生干渴的心田，必须有一条畅通的渠道。在英语教学中，这条渠道就是教学口语，而这条长渠的渠口，就是教师之口。这一比喻生动形象地说明了教师良好素质和口语能力的重要性。在当前教育体制下，学生的英语能力主要来自于教师，所以提高学生口语水平的关键也在于教师。而从目前的教学状况看，有不少英语教师所讲的英语不够纯正，口语也不够流畅。试想一下，这样的英语教师能够培养出英语口语能力强的学生吗？因此，作为英语教师，必须运用多种途径来提高自己的英语口语水平，如听英语录音、听英语新闻、看英语电影、听英文歌曲等，尽量使自己的英语口语纯正、地道。
二、帮助学生克服心理障碍
为了提高学生的英语口语水平，有时虽然老师下了很大的功夫，但仍有许多学生怕开口、少开口，甚至不开口，究其原因，是由以下心理造成：
1.自卑心理。
大部分学生过去虽然从小学开始就学英语，但口语水平还是很有限，还有部分从未正式接受过英语口语训练。因此，对于大多数高中生来讲，英语口语表达对于他们而言是一个难度较大的挑战，这样就导致很多学生对英语缺乏信心，产生一种自卑心理，甚至不敢开口说英语。
2.害臊心理。
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有些学生性格较内向，不喜欢在大庭广众之下说话，导致他们也羞于在别人面前说英语；而有些学生，虽性格较外向，但觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，所以也不愿意说英语。针对这种情况，教师应该从多方面来帮助学生克服这些心理障碍。如营造积极的、活跃的课堂氛围，建立和谐的师生关系和同学关系，鼓励学生积极主动参予英语教学活动等，让学生愿意说英语并乐于说英语。
三、重视口语技能训练
由于长期以来受应试教育的影响，现阶高中英语课仍然以传统的教学方法为主，更多地强调词汇、语法等知识的学习而忽视了口语技能的训练。即使在课堂里花少量时间进行了口语教学，但仍然是重视传授语言知识，轻视语言技能的训练。传统的教学方法严重制约着学生口语能力的提高。因此，教师应该严格按照新课程标准的要求，把口语教学当作重要的教学内容之一，积极改进口语教学方法，从而逐步提高学生的口语水平。
四、培养学生使用英语的良好习惯
限制学生英语口语水平发展的还有一个重要因素，就是学生用的少。任何一种语言运用能力的提高，都是经过人们不断地实践而实现的。比如我们的母语，虽然婴幼儿并没有接受过严格的语言知识的教育，但是他们在听过很多次后，会慢慢地去模仿，并反复尝试，最后都能熟练地运用。因此，教师要鼓励学生在日常学习生活中尽量多使用英语：可用英语的情况一定要用，可用可不用的情况也一定要用，即使在不能使用英语的情况，也要尽量创造机会用英语表达，让学生养成使用英语的良好习惯，以促进学生口语能力的提高。
五、口语测试
口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此教师应坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语测试。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：
1.读短文或表演对话。
这一形式可以督促学生课外进行大量朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。
2.限制性情景反应。
即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。
3.看图说话。
既检测学生的口头表达能力，还检测他们的想象力。
4.复述。
能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。
总之，为提高学生的口头表达能力，教师应从多方面探索和研究，不断优化口语教学策略，促进学生交际习惯的培养和口语实践能力的提高，为培养当今社会的合格人才打下扎实的英语口语基础。
论文作者:牟雪玲
论文发表刊物:《素质教育》2018年7月总第277期
论文发表时间:2018/6/20
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