山东省阳信县职业中专 251800
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求，会收到事半功倍的效果。
在多年的职业学校语文教学中，我发现情境教学既能调动学生思考的积极性，又能挖掘学生的潜能，使学生能保持旺盛的学习热情，在轻松愉快的学习中获得知识。尝试几年来，我深深地体会到了“播种一分爱，收获一片绿”的喜悦。以下是我在职业学校语文教学中情境创设应用的几点体会。
一、结合学生特点创设情境
当今社会，由于父母的溺爱和外来不健康思想的影响，许多职校生厌学、喝酒、打架、上网吧、夜不归宿的事屡见不鲜。我想如果教师只教书而不育人，就是名副其实的“教书匠”。因此，我在日常教学中秉承教书是手段、育人是目的的观念，利用短信、微信、QQ等方式与家长及时沟通做学生的思想工作，在语文教学中也结合所学文本中深含的人文思想，适时渗透引导。但是，还有一大部分中职生由于学习成绩较差而缺乏自信,对语文学习总是不感兴趣。根据学生的这些实际特点，我精心设计每一堂课，结合课程内容创设愉悦的学习情境，并采用灵活多变的教学方法，时刻注意保持学生对语文学习的新鲜感、兴趣感。例如，在我与同学们一起欣赏朱自清如诗如画的《荷塘月色》时，重点抓住景色之美，适时引用多媒体，以直观、动感、色彩、声音创设唯美的情境，吸引了学生的注意力，既提高了学生的审美情趣，又自然而然地调动了学生学习语文的兴趣。再如与学生一起感受走进贾府的林黛玉“步步留心，时时在意”一段苦楚时，我就利用图片、录音、视频片段等引导学生抓住语言文字仔细品味其人生，取得了较好的课堂效果。就这样，紧抓学生的年龄和心理特点及语文学习的规律，我努力创设学生所喜欢的开放而有活力的课堂情境，引发学生们喜欢上语文课，喜欢品读语言文字，喜欢运用语言文字进行口语交际、进行习作练习，从而使语文教学发挥出应有的魅力。情境创设的有效应用，使课堂教学不再枯燥，而是充满了阳光和快乐，这种阳光和快乐自然而然传递给了每一位可爱的学生，每一个学生就会在爱的沐浴中快乐地茁壮成长。
二、利用课文特点创设情境
1.表演情境创设。根据课文特点创设情境，组织学生按照文本角色演课本剧，这是一种帮助学生掌握课文内容和语言特点的有效方式。在角色扮演中，教师应注意指导学生抓住“人物”的性格、语言和动作的特点来把握角色。学生通过参与表演，满足了其表现欲和成就感，唤发了学习的热情，也激发了表达的欲望，丰富了课堂内容。这种方式，学生学习得既快乐又轻松，还提高了学生的语言表达能力和运用能力，保持了学生不可遏制的学习激情。如在学习《林黛玉进贾府》这课时，我创设了一个王熙凤见林黛玉的场面请同学们分角色表演。学生学习兴趣浓厚，积极性很高，认真研读课文，精心组织表演，形象地再现了王熙凤的八面玲珑、见风使舵、精明能干的性格特点。有的同学对林黛玉的角色把握不好，我就适时引导学生品读语段，展开丰富的想象，最后也成功地把林黛玉那种寄人篱下、谨小慎微的性格表现了出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我发现，创设表演情境，会收到意想不到的课堂效果：第一，既加深了学生的内心体验，又激发了学生的读书兴趣；第二，既强化了学生对语言的感悟，又增加了学生的语言积累；第三，既培养了学生的写作能力，又提高了学生的综合实践能力。这种创意的教学形式，是提高职业学生综合素质的一种有效途径。
2.问题情境创设。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，在教学过程中，我时常进行有意识的问题情境创设。只有引导学生发现问题、提出问题，才能给语文教学课堂注入无限的活力，才能让语文教学更好地激起学生的学习兴趣。教学中，我经常预先设计引发学生提出富有启发性的问题，以其培养学生质疑的能力。例如，在教学《带上三句话上路》一课时，我创设了这样一个情境：马上就要毕业了，作为一名中职生将要远行走向社会，你做好准备了吗？分组说说你的打算好不好。让孩子们以小组为单位进行交流。这样，学生在一种很自然的宽松氛围中合作交流，极大地调动了孩子们口语交际的主动性，在此基础上理解课文内容也就水到渠成了。
通过与同伴的相互交流，学生学会用他人的眼光，而不是仅仅用自己的眼光，从自己的观点出发，提高了认识情境和发现问题的能力，懂得从不同角度、不同角色去观察和体验生活，这是学生社会性发展的一个重要方面，这一情境的创设，学生有了较深的感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。从而明白了：人在旅途，感受到的不可能总是春色满园、鸟语花香，还有西风落叶、雨雪冰霜。你可能在幸福快乐的时候却遭遇了痛苦、惆怅，也可能在踌躇满志的时候又袭来了迷惘、彷徨。所以，一定要面对现实，勇于在逆境中锻炼自己，只有这样才会成为一个高素质的、适应社会的、新形势下的合格中职生。
三、结合学生生活创设情境
语文的魅力就在于它是很有个性的，能紧密联系生活实际。学好语文可以加强文学修养，培养生活情趣，使人热爱生活，享受生活。学习梁启超的《敬业与乐业》一文时，我结合近年来部分大学生就业难、城市下岗职工多的社会现状，让学生思考：找不到工作是什么样的大学生？曾经有工作岗位的职工为何会下岗？这两种不同身份的人在求职就业方面有什么共同点吗？在讨论的基础上，再让学生交流“我们今天应当怎样？”兴趣引路，创设说话的情境，让学生入情入境。这一问题，不仅使学生充分认识到了学习的重要性，而且打开了学生的思维，激活了学生的心智。把语文学习和学生生活有机地结合起来，体现了语文新课程理念——语文就是生活，贯穿了“语文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。不仅激发了学生的学习兴趣，也满足了学生获取知识的愿望，从而使课堂教学富有趣味性、现实性。在语文教学中精心创设情境，我惊喜地发现学生的学习态度、语文素养、心理发生了巨大的改变，他们变得乐于表达，敢于交流，善于思考。学生对于语文课的兴趣不断提高，语文课已成为学生表达与交流的需要，成为学生展示自我的舞台。
“兴趣是最好的老师”，任何方法只有被主体真正从心底接受，才能发挥其最大的功效，教学的过程中，教师应结合文本内容和学生生活实际创设情境，激发起学生学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的内在魅力，使语文课堂成为学生爱学、会学的乐园，必定会收到“播种一分爱，收获一片绿”的喜悦！
论文作者:史君明
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年2月总第218期
论文发表时间:2017/2/14
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